從后“茶館式”到TRIP：他們是這樣把知識學“活”的

文/羅陽佳

案例學校：上海市靜安區教育學院附屬學校

在同一門課上，既要動手玩泥巴，學會制作陶器的基本技能；還要做實驗研究燒制過程中泥土發生的化學反應，了解不同材料的密度和特性；同時學會用信息技術手段處理實驗數據、記錄實驗過程，加工音視頻文件，制作匯報交流的PPT演示文稿……這不是傳統意義上的勞技課，也不單純是化學課或信息科技課，而是一門跨學科綜合實踐活動課程。

隨著2017年9月教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的發布，上海市靜安區教育學院附屬學校開設了TRIP綜合實踐課。該課程正在顛覆傳統課堂以單一學科知識系統學習、間接知識接受式學習為主的教學方式，打破學科壁壘，面向真實世界，讓學生帶著任務或課題邊做邊學，大大提高了教學效率，教師教得生動活潑，學生學得興致盎然。

聚焦教學方式轉變的TRIP課程

隨著知識經濟、全球化和信息社會的快速發展，以知識為核心的人才素質結構已越來越難以滿足需求。未來社會更需要的是有創新精神和實踐能力、綜合素質較高的人才，因此教育應注重培養支撐一個人終身發展、適應時代要求的關鍵能力。

“要解決學生關鍵能力的培養，學校的課程和教學方式必須轉變?！膘o教院附校校長張人利認為，教學方式的轉變包含四個方面——組織方式從教師講學生聽變為既有你講我聽又有獨立學習、合作學習；認知方式從以獲得間接知識為主的文本學習、接受性學習變為既有接受性學習還有以直接知識獲得為主的實踐學習、探究性學習：內容方式不僅有單一學科學習，還要有跨學科主題學習、項目學習；活動方式不僅是聽講、刷題，還要有參觀、考察、辯論、游戲等其他方式。

為轉變教學方式，學校早在2008年就開始推進后“茶館式”教學，并獲得國家級教學成果一等獎。但隨著改革的深入，“天花板”現象浮現。在對國內外基礎教育課程設置的優劣勢進行對比分析后，張人利決定在保留傳統學科教育優勢的前提下，順應國際教育發展趨勢，開展跨學科主題學習，進一步提高學生的實踐能力、解決問題能力和創新能力。

2016年9月，靜教院附校申報區級項目“借助STEM課程推進學校綜合主題學習實踐探索”，并于次年引入STEM課程，成立了一支11門學科16名教師組成的實驗團隊，從而開啟自主研發跨學科綜合課程的探路之旅。

教師們帶著課程開發的任務去觀摩STEM課，學習借鑒主題設計的思路和方法，同時自己摸索著設計符合本校校情學情的主題課程。終于在2017年9月，一門被命名為“TRIP”的綜合實踐課程正式與靜教院附校學生見面。

“TRIP”一詞由“主題（Theme）”“探究（Research）”“跨學科（Interdisciplinary）”和“實踐（Practice）”四種學習方式組成，課程既包含了信息科技、勞技和社會三門基礎型必修課程的內容，又融合了“做中學”、STEM、人文等拓展型選修課程。

課程在六、七、八年級試行，分別聚焦于“材料”“生命”“社會”三個領域，已開發出“泥巴的藝術”“奇光異彩的金屬”“重走魯班路”“太空材料”“覓習俗”“植物裝點生活”“投資與經營”等約20個主題，供學生自主選擇。一經推出就受到學生們的追捧，學習不再局限于課堂，孩子們在真實世界里獲取和運用知識，發現原來學習可以如此有血有肉、活靈活現。

項目主題驅動教與學

面對初中生，怎么上好關于金屬的課？按部就班地系統講解金屬的物理、化學性質以及元素含量、電子排布結構嗎？

當然不是。在“奇光異彩的金屬”主題里，孩子們從觀察身邊的金屬物品開始，在校園里分頭行動，福爾摩斯般調查各種物品所用的金屬材料是什么、選用該材料的原因是什么，然后拿著金屬絲做實驗，一邊分析金屬絲的屬性，一邊學會記錄數據。

光調查不行，孩子們還要制作金屬絲自行車、易拉罐藝術品等，一邊學習金屬材料中蘊含的理化知識，一邊掌握金屬加工的勞動技能。

此外，孩子們還要帶著任務單去上海博物館青銅器館參觀，并確立研究方向，分組做一個小課題。在這一系列活動過程中，自然會涉及思維導圖、上網搜索、數據處理、制作PPT等問題，信息科技就派上了用場，與勞技、化學等課程巧妙地融合在一起，在解決實際問題中達成教學目標。

而為了滿足自己的好奇心和探究欲，也為了最終成功“秀”才藝，孩子們目標明確，削尖了腦袋去鉆研各種新知識、新技能。

學生在完成項目的過程中無意識地掌握各學科知識技能。但教師不能漫無目的，他們要有意識地設計活動，有意識地將各學科知識悄悄地滲透到主題學習中，這對大多數教師來說是一個全新的課題。

信息科技學科組率先行動，為六年級新生設計了9個課時的“生活中的手機”主題學習。

不是講理論知識，而是讓學生分組確立研究方向，有的研究手機外觀，有的研究手機的操作系統等等，然后制訂研究計劃、進行實驗、信息匯總、展示交流，走完研究性學習的整個流程?！俺踔行律畔⒖萍紝W習基礎差異很大，有的會C語言編程了，有的則連Word都不會，往年在課上落實知識點比較困難?！毙畔⒖萍冀處熗踹B方表示，現在通過主題活動，小組分工研究一個小課題，讓每個孩子都參與進去，讓不同程度的學生都動起來了。

在靜教院附校，TRIP課程的開發實施更多依靠團隊作戰，各個主題都由綜合課、勞技課、信息科技課三名教師共同負責，大家通力合作、相互幫襯、集體備課上課。比如“大航海時代”主題，綜合和勞技老師在前一次課上已經讓學生從八個航海家中選擇一個作為研究對象，下一次課上信息科技老師就讓學生研究航海家生平，順便學會PPT演示文稿，甚至是Scratch互動效果的制作。

王連方感到雖然備課量比以前大，但是教學資源增加了，任務設計有了依托，加上有其他學科教師“撐腰”，以前不敢上的跨學科內容也敢上了，信息科技部分就上得更加新穎、有科技含量了。

在問題探究中走向主動學習

什么是太空材料？百度上一查就能告訴你教科書上的標準答案，但這樣的學習意義不大。

在TRIP課上，學生做起了實驗。他們把凱夫拉布、尼龍布、合成纖維布、太空棉等幾種材料放在酒精燈上烤一烤作對比，直觀地感受到太空材料的防火性，同時借助計算機記錄實驗數據，生成趨勢分析圖，學會了基本的實驗研究方法和實驗操作技能。

在對太空材料的耐熱性、防火性、防水性等屬性有了認識后，老師拋出了新的問題：“生活中有什么東西可以用太空材料來改變？”

孩子們腦洞大開，雨傘、帳篷、坐墊、筆袋等被一一制作出來，沒有產品也沒關系，有小組就提出做科普太空材料的教學視頻。只是教學視頻可不是說做就做，必要性何在？孩子們設計問卷，調查同學們對太空材料的了解程度，對視頻形式的喜好，再同構調查數據的分析，驗證假設，形成研究報告，這下就可以理直氣壯地進行設計了。

在問題的引導下，孩子們參觀了上海圖書館，學習文獻檢索的基本方法；策劃了產品發布會，為呈現研究成果，Word、PPT、Html5網頁編程語言都學了起來，甚至有小組辦了一個公眾號，拍攝產品制作的微視頻?！斑@大大超出了我們的預期，沒想到學生有這么大的創造力?！蓖踹B方說，“TRIP課程讓學生體驗了項目活動的三種基本類型——設計一個產品，解決一個問題，策劃一次活動，讓每個孩子都經歷一次研究性學習?！?/p>

當前國際一流學校都非常重視研究性學習。學生在教師指導下，圍繞某一個需要探究解決的特定問題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。TRIP課程中的各大主題活動讓學生從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，學著像科學家那樣做實驗、做研究，體驗做課題的過程。這些真實情境下的研究，不但培養了孩子們的創新精神，也帶給他們難以估量的震撼和影響。

從生活中學習，從經驗中學習

你了解過所居住的城市嗎？初中社會課有一章專門探討“城市運行”，話題并不過時，但這本編制于2005年的教材所提供的案例已經脫離學生生活，若照本宣科地講，學生肯定哈欠連天。

社會課老師薛艷索性把課堂搬到了校外，她帶著三十幾個學生行走于上海的大街小巷，考察探究這座魅力城市及其魔幻建筑。

社會考察可不是隨便兜兜馬路走馬觀花，前期的準備至關重要。在對城市與建筑有了解后，孩子們開始分組制定行動綱領，給小組起名字、設計隊標、口號、定子課題?！癐F”小組打算研究弄堂深處幽靜隱秘的老洋房，“Empire”小組對美輪美奐的教堂很有興趣，“百舸爭流”小組關注的則是獨具特色的海派建筑石庫門……帶著考察任務單，孩子們走進了榮氏老宅、懷恩堂、馬勒別墅，在各種風格的歷史建筑中品味上海獨特的城市文化。

越來越多的社會課的教學內容，被分解到TRIP課程各大主題中落實，除了“城市與建筑”，“東西方餐飲文化對比”“塑造完美自我”“生涯直通車”“水污染的處理”“小小法庭”“投資與經營”等主題都包含了社會學科內容。

社會課老師華明認為，社會課教學如果脫離社會實際，學生缺乏親身實踐體驗，很難正確看待當今社會現象，于是在他開發的“投資與經營”主題課上，學生們把課本知識應用了起來。

投資經營到底是怎么回事？投資什么項目？銷售對象如何定位？進貨渠道怎么解決？店面租金多少？聘請多少人？……孩子們很快發現，哪怕開家雜貨鋪都是不容易的。他們參觀了善淘網開的慈善超市，分析其經營理念和策略，主動去當義工，參與日常運營，邊干邊學。后來越玩越大，孩子們當起了經銷商，把超市的貨物直接搬進校園代為銷售。

當選擇的商品銷路不暢時，他們懂得了要分析消費對象；當賤賣商品對不上賬時，他們清楚了代賣和義賣的區別……接下來就是實戰了，各小組獨立經營，每人投資20元，每組一百多元，自己進貨、銷售，算盈利率，最后分紅。當拿到自己光明正大賺來的第一筆錢的那刻，孩子們別提有多開心，這樣的經歷終生難忘。

生活就是一本教科書，社會就是一個大課堂。TRIP課程改變傳統單一的講解式教學法，通過各種形式的實踐活動，帶領學生走出校門、走進社會，將學校里知識的獲得與學生的生活實際聯系起來，廣泛開展基于社區情景與問題的跨學科教學、基于項目的學習，大大激發了學生的學習潛能。