三駕馬車驅動的“全人教育”

演講/王熙喬 整理/王雪濤

案例學校：探月學院

有朋友問：“線上教育是不是能夠替代現在的教育系統？”我的回答是你需要確立你的教育目標是什么。

當我們看向學生的培養目標時，你會發現每一個目標中可能都包含著知識、技能、態度等不同維度的因素。而我們現有的教育體系，則一直在使用單一的方式去教授這些不同的內容。此時，如果我們還在問是不是另外的一種方式（比如線上教育）能夠覆蓋所有的內容，我覺得，不是的。

不妨想象一下，如果我們要學習歷史，可能需要投入更多的精力在看書和討論上面。但如果我們想要培養溝通能力、領導力，就需要創造一種場域，讓大家真正能夠去協同、去創造、去相互引導。

因此，探月在搭建教學體系時，專注思考的就是不同類型的知識、能力到底如何進行拆分，并放置到與之相適應的各個學習場景里面，最終我們為學生構建了三種不同的學習模塊。

用個性化的方式建立扎實的 學科基礎

探月又是如何搭建上面的三個模塊呢？在個性化學習中，我們做了下面三件事情：

第一件事：用IT系統鏈接了全球各大線上學習平臺，包括可汗學院、Edx、Coursera 等。

為什么一定要用學校平臺去鏈接它們，而不是讓學生直接去使用這些開放平臺。這是因為通過自有平臺，有助于學校及時地收集學生日常學習的可視化數據報告。

這樣的一份報告其實是為了服務第二件事：在每一個學期，探月學院的導師和學生會共同制定個性化的學習計劃，并進行每周的反思。對于每一個學生而言，自己的知識結構和學習進度都是不同的，而每周的可視化數據能夠幫助他們了解和調整自己的學習進度。

◎探月學院第一個模塊是個性化學習，在整個教學體系中，它更多地是為了解決學科知識的記憶與理解。第二個模塊是項目制學習，它更多是對于知識的遷移、應用、整合，以及去培養面向未來的核心能力和素養。第三個模塊是深度學習，它更關注“一個人對自我的認知”以及“他對周遭環境的系統觀的認知”。

◎這是一名探月學院學生在畢業時的知識結構圖。然而這只不過是一種可能性，它對應著的也只是一名探月的理科生而已。

第三件事：探月的個性化學習并不只是一個線上的學習過程，它的整個過程是混合式的（包含線上與線下）。有著相似學科背景的老師，比如數學與物理、化學與生物、人文與歷史的老師，都會在每周設置一個同伴學習時間和小組。在這樣的團隊中，學生之間能夠互相解答在學習時遇到的問題，老師也能夠回答學生的問題。

在項目中培養面向未來的 核心能力

值得注意的是，如果僅僅是對知識進行記憶和理解的話，學生對于知識真正的掌握仍停留在一個非常淺顯的層次。在探月，我們還需要讓知識能夠被學生更好地去應用，并且為學生搭建能夠在社會里面去應用的能力。因此，當我告訴你探月學生大概有50%的時間會投入到項目中間也就不足為奇了。

項目制學習和個性化學習有著非常強的連接性：比如在做項目之前，學生必須有相應的知識儲備；在項目過程中，學生解決實際問題也需要學習新知識；在項目結束后，因為興趣的激發學生會進行持續深入學習。這些過程都是和個性化學習有緊密結合的。

因此我們沒有把項目制學習定義為一個大的系統，而是對它進行了一些小的拆分：

第一，學術類項目。學校會將國家的教學大綱以及國外主流課程（IB、AP等）中的重要知識概念提取出來，比如數學的極限以及極限中的細分概念、生物學進化以及進化中的細分概念等，以便教師結合核心能力來搭建各種項目。

第二，跨學科探究式學習項目，鼓勵學生去解決真實的社會問題。每年，探月學院都會提出本年度的大問題，這個問題要求與 10 億人相關，如“白色污染”。

學生每年都會基于大問題下面的細分問題，與老師、不同的學生一起組成隊伍，嫁接所有人的知識來實際解決問題。在跨學科探究式項目學習中，我們關注學生創造性解決問題的能力和對于知識跨學科的整合與運用。

第三，偏向學生的個人項目，顧名思義，就是學生基于個人興趣進行的項目。在這類項目中，整個學院都會處于一種支持每一個學生的狀態，輔助他們去做自己想做的項目。

用深度學習激發學生的原動力

以上基本上是項目學習的全部內容，用來培養學生的核心能力。最后一個板塊，被我們稱作深度學習。

個性化學習和項目制學習，有助于學生成為有知識、有能力的人，甚至可以變得很優秀。但探月還在思考“一個人如何才能獲取幸福，一個人如何才能真正地為這個世界創造價值”。

如果一個人能夠真正幸福開心地去生活，那他常常也對自我有著深度的認知，并且能夠持續地去調節和接納自我；如果一個人能真正地去為這個世界創造價值，那他常常也感受到了自己是這個世界的一分子，感受到了他與這個社會的連接——這就是我們所說的系統觀。

探月的深度學習正是包括自我認知、學會學習和系統觀三大課程體系。

具體而言，在自我認知這個部分，我們拆解出了兩類：“認知現在的自我”和“認知未來的自我”。

“認知現在的自我”包括認知我的情緒、我的潛意識、我的行為、我的優勢與劣勢等等。在這一部分，我們會運用到許多的像哲學思維的訓練，包括Team Coaching、中國傳統的理念以及寫作禪等方式，讓學生可以很快地進行自我認知的表達，并且看到自己所處的狀態。

“認知未來的自我”中，我們更多地采用了Bill Burnett教授搭建的Design Your Own Life課程，和美國麻省理工教授Otto搭建的U型理論等。

在學校里面，我們幾乎花了所有的時間去學習，但是我們從來沒有學習“學習到底是什么”以及“如何學習”，在“如何學習”這一模塊，學校會提供學習科學的方法和思維工具等課程。

深度學習的最后一部分是系統觀課程。我們更多地采用了美國麻省理工教授Peter M. Senge的系統思維理論來進行系統思維課程設計，但是在上這些課的時候，我們發現系統思維其實是一個十分抽象的概念。

不過很幸運有一名學生啟發了我們，一名申請探月學院的學生在回答“如何在你的生活中發現數學上的極限這個概念”時，提到“我在學校里面很喜歡這個女孩，然后這個女孩也很喜歡我，但是學校不準談戀愛，所以我們只能無限的接近，但是沒有辦法在一起”。這讓我們意識到，“引喻”能夠讓一個人很快地理解一個新的概念。

◎每個學生的課程表都能進行不一樣的選擇，于是，這就成為其中的一種可能性。

于是，我們基于不同的學科領域設計了許多系統觀課程，學生可以基于自己的學科興趣進行選擇。

系統觀課程的最后一部分被稱作未來學。在這門課中，不同的學生會組成一個小組，一起去思考10年過后世界的樣子——這是一個非常有趣的事情，每個人都會從不同的角度去創造一個他們所期望看到的世界。更重要的是，當我們探討自己的未來時，其實會影響甚至改變我們當下的行為。

需要特別注意的是，深度學習并不是獨立于項目制學習和個性化學習的模塊，很多深度學習課程中的內容都會被應用于項目制學習以及個性化學習之中。

當深度學習、項目制學習和個性化學習這三種不同的教學模式被放在一起時，它就構成了一個完整的探月學院教學模式，以支持新時代下的全人教育。