用優秀傳統文化引導古詩文課堂教學的有效途徑探索

唐金花

摘 要：語文學科是傳統文化載體，教材中所選的古詩文都是經久不衰的經典篇目，文化內涵十分豐富，在教學實踐中用優秀傳統文化引導古詩文課堂教學，傳承優秀文化、培育學生人文素質是教師義不容辭的責任。

關鍵詞：傳統文化；拓展；探索

一、針對教學現狀與學情，明確弘揚傳統文化在語文教學中的意義

以往的古詩文教學，受到應試教育的限制，注重字詞的積累與文言閱讀能力的提升，以及應試演練，而對文本的吟詠誦讀、所蘊含的文化內涵的感悟不夠重視，文本的優秀傳統文化內涵未得到充分的挖掘。教學形式比較單一，難有突破創新。而學生受外來文化（影視、網絡、現代科技傳媒對閱讀的沖擊）、浮躁的社會大環境（娛樂消遣、急功近利思想的浸染）的影響，在學習中很少關注文本中傳統文化意蘊、文化內涵，不大注重文化積淀，部分學生認為學習古詩文沒有實際意義。中學階段是學生形成人生觀、價值觀的關鍵時期，作為母語教育的語文教育，全面而深刻地把握好教材中經典文本中傳統文化的精髓，使學生在古詩文學習中，在心靈上、精神上受到優秀文化思想的滋養。

二、開展形式多樣的誦讀形式，形成古詩文學習的良好氛圍

課余利用多媒體播放“中華好詩詞”“最愛是中華”等電視節目視頻；充分利用富有人文氣息的校園環境，讓學生隨處立足即可誦讀教學樓內各種字體的古詩文名句。早讀有計劃地展開自助誦讀、自我展示朗讀、接龍式等多種誦讀模式，對課本所學篇目熟誦于口，濡染于心；組織班級進行階段性的古詩文誦讀活動，每學期進行班級誦讀比賽，形成課內外雙管齊下學習古詩文的良好氛圍。

三、積極探索并構建新課標理念下古詩文教學模式

1.四步式誦讀涵泳點撥模式

詩詞語言的韻律和節奏是和詩歌表達的情感緊密聯系在一起的。誦讀詩詞，能培養對古典詩詞的良好語感，進而進入古人的情感世界，深入理解把握詩詞中的情感。課堂以讀為主，誦讀貫穿整個課堂教學，誦讀中注重涵泳品味。第一步：教師范讀。引領學生在課堂上朗讀，或播放配樂朗讀，給學生創設感知詩文文字美的情境，讓學生初步感知課文的意境美、情感美。第二步：自由讀。學生放聲自由朗讀，讀順，讀正確，讀出節奏。體驗古詩文的音樂節奏美、抑揚頓挫的語言美，并初步感知詩文內容。第三步：理解賞析讀。教師設計簡明有效的問題，學生誦讀解答；或學生點選自己喜歡的句段，自主賞析，教師點撥疑難。第四步：進行理解性背誦。教師可根據學生理解課文內容指導背誦思路。以誦讀為主的教學模式，所選篇目應該是篇幅短小、內容淺易、易于誦讀理解。內容理解的問題設置切中要害，不宜過難，學生理解、教師點撥環節要在誦讀環節中恰到好處，做到節時高效，例如李煜《虞美人》的教學。

2.古詩文讀寫結合教學模式

以讀導寫，以寫促讀，思考感悟。古詩文學習運用讀寫結合策略，可以達到對文本內涵的深入理解。實施讀寫結合的主要策略有：現學現用，引用詩文佳句仿寫精彩語句；就文取材，素材式片段練筆；探究式闡發，抒個人獨特見解；感悟思考，古為今用；聯想想象，再現詩文情景等。練寫篇幅可長可短，或當堂完成點評，或在課余寫作練習批閱后總結。一方面深化課堂教學，加深了學生對文本的理解，另一方面學以致用，拉近古詩文與現實生活的聯系，使學生感受傳統文化與生活體驗的有機交融，在情感、品德陶冶和人生價值觀方面受到教育，達到提升自我、完善人格的目的。

3.古詩文課堂教學的有效拓展模式

語文教師在提高自身詩詞古文素養的基礎上，形成開放的語文教學觀，深入解讀文本，在大量收集與文本相關的信息中，整合資料，從而進行課堂的高效拓展。多角度引領學生走入詩境，進入作者的內心深處，更好地理解作品的思想情感。古詩文教學的延伸、拓展，要切合學生的理解能力和認知水平，不只是增加課堂教學容量，而是培養學生思維深入理解文本的需求，設置與課堂文本主題鮮明、內容相關、風格相似的內容拓展，才能發揮高度有效的作用。讓學生學得靈活，學得深透，更能了解祖國傳統文化博大精深的一面，實現了文本教學的深化和學生能力的提升?？煞譃閯撛O情景式拓展、主旨相關性拓展、總結感悟式拓展等。如《短歌行》，可從曹操的《求賢令》談談現代社會的人才觀，也可從曹操渴求賢才有統一天下的壯志談談人生理想抱負。

四、結合校本課程，積極進行研究性學習的探究

研究性學習既能培養學生語文學習的探究能力和創新能力，又能實現傳統文化教育與語文能力培養的有機結合。在選題上立足學情，緊密結合教材，擬定適合學生發展實際的課題，任課老師予以有效分工的指導：就研究方法、資料獲取渠道、小組的分工協作等問題進行詳細的指導，在研究中積極與學生溝通交流，給予具體的操作指導，便于課題分析和總結評價。例如，以必修一為例，擬定一下研究性課題：（1）先秦愛國主精神探源（《燭之武退秦師》）。（2）古代俠義精神的內涵及對后世的影響（《荊軻刺秦》）。（3）我國傳統節日的起源及文化內涵。通過研究性學習，使學生獲得更豐厚的傳統文化知識，在理解教材、恰當延伸的基礎上，開發學生的潛能，拓寬知識的領域，提升了人文素養。例如“中國傳統節日的起源及文化內涵”研究，學生的涉及面比較廣，除了基本的春節、元宵節、端午節、中秋節等節日，對古詩文中常見的上元、中元、寒食等節日均有涉及。對每一個傳統節日，探究它的來源、習俗、蘊含的文化內涵等。通過對我國傳統民風民俗的了解和認識，可以使學生對中華民族的傳統文化進一步認識，增強了民族自豪感，激發學生熱愛傳統文化的情感。

總之，用優秀傳統文化引導古詩文課堂教學的實踐探索，應當以提升人文素養為目的，以傳承優秀文化為責任，弘揚民族品德精神。通過有效的方法途徑使學生在傳統文化濡養中，享受語文學習的樂趣，形成健全的人格，以實現自身素質的全面提升。

參考文獻：

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注：本文為甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2015]GHB1013）“用傳統文化引導古詩文課堂教學實踐研究”研究成果。

？誗編輯 李琴芳