試談中學音樂教學目標和行為的指向性細化策略

江穎

摘 要：為了凸顯音樂學科的教學功能，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》增加了“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本的音樂素養?！边@表明學生對必要的“音樂基礎知識和基本技能”的“學習并掌握”被明確納入課程總目標。這一重要變化，反映出在總結十年課改經驗的基礎上對音樂課程目標和內容認識的深化。音樂課堂教學如何細化并確定指向明確有效的教學目標，從而實現有效教學，是新形勢下音樂教學的正確走向和要求。

關鍵詞：有效；細化；教學目標和行為明確的指向性

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》制定頒發后，基于課程標準的教學就成為當前教育改革的一個重要議題。如何將其中的內容標準轉化為課堂教學目標，依據教學目標有效地開展課堂教學成為每一位教師都需要思考的問題。為了凸顯音樂學科的教學功能，新課標將“涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程總目標的重要內容。堅持將“情感、態度和價值觀”置于三維課程目標的第一位，凸顯音樂課程“以美育人”的獨特價值。新課標中課程總目標的描述也有變化，增加了“培養學生對音樂的持久興趣、涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”這段話之外，還增加了“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本的音樂素養?！边@表明學生對必要的“音樂基礎知識和基本技能”的學習并掌握，被明確納入課程總目標。這一重要變化是在總結十年課改經驗的基礎上對音樂課程目標和內容認識的深化。課標內容的調整對一線的廣大音樂教師正確解讀、駕馭和使用教材的能力提出了更高的要求。要求教師不僅要按課時及單元備課，更要對分冊的教學內容有較為清晰的了解，以便更好地把握教學節奏、材料使用的度和量，把握好教學的循序漸進、不同時期的教學目標、課堂教學行為的指向，從而實現有效教學。

一、目前音樂教學低效的現狀

很多學校為了片面追求升學率和考試分數，導致學生對音樂課的忽視。目前，很多學校為了片面追求升學率，把主要的精力放在所謂的考試科目上。另外，中學階段固有的應試教育模式，導致家長和學生普遍對音樂課的學科邊緣化和漠視。加之中學音樂課周課時為一周一節，學習之后無法及時鞏固強化，也顯而易見地嚴重影響了課堂學效果。無法從根本上從傳統的教育模式中走出來，吸引學生的興趣并關注個體差異。加之過重的課業負擔導致學生對音樂課的忽視。由于音樂學科長久以來在學校的邊緣位置，以及長期無監控、無跟進、無統考的邊緣化狀態，導致授課教師的隨意性及低效等泛濫。藝術教育作為音樂課堂教學主渠道的作用沒有得到應有的發揮。

二、音樂課堂教學應確定指向明確有效的教學目標

那么如何在音樂課堂教學中，確定指向明確有效的教學目標呢？教師應在明確教學任務和目標的前提下，使學生的普遍認知水準達到某種程度的明晰化。并在教學中，對不同層次的學生提出不同的要求，及時鼓勵幫助進步。學生的有效參與是多向互動的過程，可從其更寬的三個外延層面去理解。首先，是教學目標必須明確具體有效、簡明切實。其次，應根據教材內容。難易度以及授課班級學生個體差異性等情況，當堂酌情調整教學方式。再次，有效課堂教學還應具有藝術性和人文性的統一特征，是一種師生合作學習、雙向互動解決問題的共同體。因此，提高音樂教學有效性的前提是教學目標的確定，制訂目標是獲得高效課堂教學的重要因素，在細致的教材分析的基礎上把握教材核心知識點，在師生互動過程中，細化音樂課堂教學目標，使之具有科學、明確的指向性，反映出教材的本質內容。優化目標的前提是音樂教師應具備藝術而巧妙的構思，并符合初中學生的身心發展特點。教學目標科學合理的細化設計，可增強教與學過程中的可控性，避免盲從，真正實現目標的優化。每一個教學環節要做到環環相扣，細化確定清晰的小目標，圍繞目標，展開教學，激趣引情提高課堂教學的有效性。因此，要使我們的課堂教學充滿魅力，必須在細化中學音樂課堂教學目標和行為指向性的前提下促進有效教學。要從細化音樂教學目標和行為明確的指向性著手，研究教學模式和教學設計的當堂達成度，在以核心素養為理論的現代教學思想指導下，推進課堂教學細節的指向性，提高課堂效率，讓音樂滋潤學生的心田，成為真正的愛樂者。

三、音樂課堂上的教與學行為形式應具有多樣和多元的特點

音樂課堂上的教與學行為形式多樣和多元，既包括了教師的設問、范唱（奏）、語言表達、媒體資料的運用、課件制作、教學環節的設計順序等，也包括了學生的問題回答、演唱（奏）的學習、欣賞和鑒賞的表述表達、師生間或學生間的互動合作行為等等。這些行為有機關聯，相互影響與制約，共同組織起了一堂“活生生”的音樂課。課堂教學是一個不斷解決問題或者完成相應的學習活動任務的過程，在這個活動過程當中，教師的教學目標逐步得以實現，學生的知識和能力得以梳理、鞏固、運用和發展。課堂教與學中行為的多樣和多元，音樂教學形式的豐富性是高水準音樂教學的體現，其教學形式意圖鮮明。在找準課堂目標的前提下，合理地制定教學目標，在熟悉學生認知度和教材知識結構的基礎上，對教材進行二度的分析處理和提煉、導向激勵、調控活動，通過培養學生學科素養和知識構建，使學生在音樂欣賞時能夠對音樂審美產生合理的判斷想象和情感導向。這就要求音樂教師在教學目標的語言陳述上，要做到精確具體、簡練生動，在指向性明確的有效教學目標統領下，朝著高質量的有效教學邁進。

四、明確課堂教學行為的指向性

部分音樂教師備課、上課都具有盲目性和隨意性的現象，主要表現為，把將三維目標生搬硬套，將課標和教學目標相混淆；將教參的“教學要點”不加思考地照搬到教案上當成教學目標。由于課標和參考書“教學要點”具有相對宏觀和不具體性，音樂教師生搬硬套的結果就導致課堂教學目標“全、空、大”的現象比較普遍和泛濫，教學目標既不具體，也不具有針對性。這樣的教學目標空泛而虛假，嚴重影響了音樂課堂的教學效果。如一些音樂老師教學目標的設計是：“通過課堂音樂教學對學生進行涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格的審美熏陶?！边@是國家教育目標指導下的（2011版）新課標的音樂課程的總目標，對于每一節音樂課堂而言，教學目標的設計應針對教學內容的需要，明確教學目標的指向性，并細化具體的操作過程。因此，學生的音樂審美能力的培養需要一個長期培養熏陶、日積月累的過程。由于用課程宏觀目標代替具體的課堂教學目標，很多地方的音樂課，看似互動問答形式豐富，實質是在這種脫離了學科核心知識點支撐的教學過程背后，學生學而無獲，直接導致了音樂學科在基礎教育學科中的地位不斷邊緣化。

另外，音樂老師對學生音樂素養的形成缺少應有的關注。問題表現在部分老師未能正確處理好音樂知識、技能和相關文化的學習與審美教育之間的關系，將必要的音樂基礎知識和技能的學習，與音樂審美活動和能力分離開來。這種認識上的偏差導致課堂教學厚此薄彼，結果是架空了“以美育人”的課程目標。不良的音樂教學狀態泛濫，情感態度和過程方法架空于無知識要求、無目標達成的真空狀態之下，這應引起廣大教育者的高度關注。無知識、無目標構架下的音樂課堂教學目標設計的指向性，具有極不明確的問題指向性，現已成為中小學普遍存在的問題。教師在教學設計的表述中，對于教師應采取的教學方法、過程，以及學生當堂應獲得的情感態度、知識能力，沒有做到步驟清晰、手段得當。教師在每一次播放、聆聽、歌唱和學習前，沒有對學生提出細化的設問要求；沒有關注到音樂情緒發展、樂句發展、樂曲結構、音樂結構的形式美、表現美的重要意義；沒有循序漸進地引導學生并設計出細化、具體、有效的教學流程，從而激發學生從上課初始對歌曲或樂曲的陌生，到了解，再到熟悉，最后到喜愛和牢記。因此，由于在較普遍的音樂課堂教學中，存在教學目標設計的隨意性、不具體化和不確定性，因此，教學目標陳詞濫調、千篇一律，無法真正體現其應有的價值、意義和教育作用。音樂教師對于學科的本位認識和備課方面工作的不到位，直接影響了音樂課堂的教學效果，導致了其在基礎教育中的學科地位的持續邊緣化。

五、科學細化教學目標的對應策略

1.厘清音樂課程目標和教學目標的本質區別

課程目標是學校課程價值的具體體現，是三維目標的有機整合。新課標指出，音樂課程目標和音樂教學目標具有本質的區別。音樂課程目標體現在音樂教學目標上，音樂教學目標則具體地體現在學段、學年、學期和學時等目標上，是課程目標的細化和具體化。教學目標的設計，關系到教學方法的選擇、教學活動的組織、教學內容的取舍、教學環節的過渡等一系列的具體操作環節。音樂教學目標，主導音樂教學過程，提出音樂學習方法，調控教學操作，檢測教學效果，沒有合適的教學目標就沒有好的教學效果。

2.課堂教學目標設計應該寫明教學行為的主體是學生

教學目標設計應寫明學習行為的主體是學生，并非教師。目標中應明確表述學生當堂學到了什么，通過什么樣的教學手段方法讓學生掌握。所有的指向均為學生，而非教師。如聆聽《G弦上的詠嘆調》主題音樂，學習了解其演奏樂器；了解作品的曲式與風格。聆聽欣賞《伏爾加船夫曲》，通過對比演唱音色、力度、速度以及作品旋律音高走向等各種音樂要素，了解演唱形式在音樂中的表現作用，體驗同一音樂題材的不同音樂情緒等。又如，在人教版初中八年級第一單元《卡門序曲》教學目標可設計為：（1）通過聆聽、分析樂曲，能夠從音樂的速度、力度、音色等不同角度感受不同的音樂情緒。（2）通過對照曲式結構圖的分段學習，對序曲體裁有較深的了解。該教學目標，并不像傳統的方法那樣籠統地講解，而是提供學生曲式圖，然后一個一個分析材料，幫助學生熟悉音樂主題。教師在欣賞每一段樂曲的時候都會讓學生討論音樂的情緒是什么樣的，音樂有什么特點等問題，這樣的分析仿佛是教師給學生一把欣賞作品的鑰匙，學生在理解音樂的基礎上分析、學習、更好地深入到音樂作品本身，關注音樂的變化。該教學目標設計生動、具體、可測量，行為動詞描述的是學生的學，主體指向明確，是良好的教學目標設計。再如八年級（下）第一單元——《陽關三疊》，教學內容：學唱《陽關三疊》。教學目標為：（1）演唱《陽關三疊》，感受情歌的魅力，體會古曲蘊含的深厚情感。（2）能用連貫、流暢、深情、飽滿的聲音演唱《陽關三疊》，體會其古韻及感受、了解古曲的創作手法。以上教學目標設計指向明確，以課堂音樂實踐活動為索引，將三維目標相融相通。細化教學目標使用具體、精確的目標，促進教學的有效性。我們提倡，應在精確具體的基礎上精練陳述語言。為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？是完整的教育教學活動必須要回答的4個核心問題：當他們在教學目標設計的邏輯和教學行動上相得益彰、相輔相成時，音樂課堂的教育教學活動才是完整和專業的。教師在制定教學目標時，應積極探索思考如何把課堂教學內容，如歌曲、樂曲的學習轉化為學生的求知欲，并通過有效和指向明確的實踐活動引導學生建立起正確的價值判斷和情感導向，并轉化為音樂知識構建和能力的積淀培養。因此，關注好課堂的生成與創造，就必須深入挖掘、預設和細化音樂教與學的目標和達成。

總而言之，陳述音樂課教學目標的語言既要簡練具體、層次分明，又要細化精確。讓我國基礎教育音樂課堂教學成為教師樂教、善教，學生樂學、好學的高質量的有效教學，還需同行們一路執著求索。我們任重而道遠！

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？誗編輯 李琴芳