如何提高高中物理課堂教學的有效性

項劍

摘 要：基礎教育不斷深入改革的背景下，各個學科教育都取得了階段性的進步，而物理學科是高中階段的必修課程，學習過程復雜，內容深奧抽象，對學生的學習要求較高，所以物理教學過程中依然存在很多問題，從分析物理教學現狀著手分析，提出了改善物理課堂教學有效性的措施。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效性措施

一、高中物理課堂教學的現狀

1.課堂提問環節問題諸多

新課改強調改變傳統的以教師為課堂主體的教學模式，將學生的主體性作用體現在課堂教學中，學科教師也在嘗試與學生的互動性，主要以問題作為師生之間溝通的橋梁，倡導教師設置并提出問題，學生探究并回答問題。然而從目前物理課堂教學的現狀來看，課堂提問環節還存在很多有待完善的問題，比如，教師在設計問題時沒有考慮到問題的典型性和代表性，使得提出的問題不能達到對學生啟發的作用。其次是教師提出的問題太多，學生抓不住重點。另外，學生針對問題做出的答案較為狹隘，發散性思維缺乏。

2.教與學的脫節現象明顯

一個班級里學生之間的發展水平不同，教師在備課的時候要充分考慮全班同學的平均水平，盡量照顧到絕大部分學生對知識的接受能力，這樣才會避免尖子生和學困生之間的學習差距。另外，教師在引導學生學習物理知識的同時忽略了對知識的運用，物理課程本身就是對生活現象的解釋，學生應該在學中用，在用中學。而不合理的教學計劃，沒有很好地將教、學、用將結合，導致物理課堂教學效率不盡如人意。

3.教學平臺過于單一

目前高中物理的教學授課主要依靠教師課堂講授和物理實驗課操作兩種方法，而面對新媒體時代，網絡覆蓋了生活和學習的各個角落，高中教學由于受到應試教學的壓力，課堂教學中使用多媒體和信息技術的手段依然有限，而學生在日常的生活和學習中是新技術新媒體的接觸者，他們對這些新技術較為敏感，渴望受到熏陶，而現實是在高中物理的課堂教學上學生接觸的還是傳統的授課模式，加之物理教師教學設計中可能出現的失誤，這些都容易導致學生對高中物理的學習失去熱情和動力。

二、高中物理課堂教學有效性提升的對策

1.有效設計課堂提問環節

課堂提問是教師與學生溝通的良好手段，也是上好一門物理課程必不可少的環節，問題的提出既要強調教師的引導作用，又要發揮學生的主觀能動性，教師在教學設計時，應該注意以下幾點：（1）問題設計要具有典型性，對學生的學習能夠起到一定的啟發作用。（2）問題設置要精，而不是只注重數量。提出的問題要能夠激發學生思考的積極性和學習的興趣。教師要引導學生自主探究找出答案。學生在回答問題時，要注意發散思維，開闊思路，善于從多種角度分析尋找多種答案，保證學生的充分參與是提升高中物理課堂教學有效性的關鍵。

2.教學結合，注重實踐

一個老師面對班級內參差不齊的學習水平，要想統籌全班學生的學習能力，盡量照顧每位學生的學習狀態，對于要講好一門物理課的老師來說這是難以避免的挑戰，所以，高中物理教師必須認清目前班級內每一位學生的物理學習狀態和學習基礎，以便更好地設計課堂教學，教學設計時要充分調動每位學生的課堂參與性，激發學生學習物理新知識的興趣，對于在物理上學習困難的學生要給予更多照顧和鼓勵，通過建立學生之間的合作學習小組，加深學生之間的相互學習。另外，教師要注重引導學生將學到的物理知識運用到具體的實踐中，比如，加強習題的訓練，學生基本可以嫻熟地運用物理概念或物理規律解決物理問題，同時組織學生動手參與物理實驗的操作，使學生有足夠的物理基礎解釋生產生活中的物理現象。只有這樣，教師才能組織學生在教學結合、實踐訓練中提高物理課堂教學效率。

3.豐富教學平臺

將互聯網等先進技術的運用引進高中物理課堂，豐富物理教學的手段。教師要引導學生將這些新技術正確地用于物理學習中，通過教師講授與多媒體技術的恰當結合，不僅可以改變目前傳統的課堂教學模式，還可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。比如，物理教師在課堂講解時，可以利用多媒體穿插一些和物理教學內容有關的視頻及圖片，增加學生對物理概念和物理現象的直接感知，有利于幫助學生更好地理解問題。同時，教師可以組織學生自行參加物理實驗的操作，以小組的形式將學生分為若干個小組，讓學生在小組的團結合作下完成實驗操作并親自體驗物理現象中的奧妙，幫助學生更好地學習和記憶物理知識和原理，進而提高物理教師課堂教學的有效性。

課堂教學有效性是新課改背景下衡量教師教學水平的重要標準之一。因此，高中物理的教學設計中，教師要堅持以學生為主體，發揮學生在物理課堂上的學習積極性，引導學生掌握正確的物理學習方法，注重設計師生和生生之間的互動環節，將課堂學習和課后練習緊密結合，側重學生在物理實驗上的操作，關注多媒體在物理教學上的輔助作用，積極借助一切有效手段努力提高高中物理課堂教學的有效性，深入貫徹落實國家在物理教學上的基本目標。

參考文獻：

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