淺議班主任工作中學困生的轉化

張孝銘

摘 要：在教育教學中，學困生是永恒的主題。教師必須學會轉化學習困難的學生，他們是教師在課堂教學中提高教學質量的因素之一。同任何事物一樣，要有效合理地解決困難，必須徹底完整地了解內因，即學生在學習中的不足表現及其成因，才能在此基礎上采取有針對性的措施。班主任的幫助和教育，可以有效地避免掉隊、落伍現象的發生，有利于大面積提高學生的素質和教育教學成績。

關鍵詞：班主任工作；學困生；轉化

一、形成原因

目前在一個教學班中，學困生通常占10%左右，并且因科目的不同，學生學習的態度、基礎等方面的原因，在一些傳統副科中，這個比例還會大幅度增加?，F就其主要形成原因分析如下：

1.學生自身因素方面

（1）自主性不夠。在教學中不難發現，學困生有一個共同的特點，就是學習方法不夠靈活，行為習慣上“懶”字當頭，作業不能按時完成，記憶背誦特別困難，尤其是在無人監督的情況下，時間上不能投入，精力不集中；在態度上，缺乏理想，無目標無毅力，缺乏主動、自覺和上進心理。

（2）學習基礎薄弱。由于長期在學習中的懶惰心理，造成學生基礎不牢，并且有從一科到多科蔓延的趨勢。如初中生入學以后，初次接觸新課程，但入學成績不良的學生，仍難以取得良好的成績。由于初中學科的主次觀念的影響，使史、地、生這些科目被學生輕視，掌握的知識貧乏，甚至連最基本的知識都不能解釋、區分，更是難以理解和應用。另外，需要基礎的語、數、外等課程更是猶如空中樓閣，學生學得困難，教師教得費勁，仍難達到理想的效果。

（3）學生的自卑心理。由于各方面的原因，學生經歷幾次失敗后，在很多情況下，經常會受到學校、家庭的種種不正確的對待和批評，形成自卑心理，自認“不是學習的料”而自暴自棄。進而導致逃避學習、厭學心理，學習無目標、不投入、得過且過，學習成績不斷下滑。

（4）缺乏自制。學生由于所處的年齡階段以及自身的心理不成熟，辨別是非的能力不強，如果缺乏引導和指正，很容易受來自各方面的不良影響，出現心理上的偏差，養成一些對學習不利的習慣，使自身的注意力、精力難以放在學習上，經常在紀律性、自覺性、主動性方面出現不足。在態度上不端正，在時間上難以保證，對所學內容不能及時復習、鞏固。這就容易造成基礎能力的不足。

2.外部因素

（1）社會、家庭因素。片面追求升學率，社會上用高分這把尺子量，用高分這個模具框，認為高分就是人才，低分就是庸才，活生生的生命在這把尺子、模具之下變成了學困生。加上部分家長因工作無時間顧及子女，“留守兒童”增多，使相當多的在校學生產生不穩定因素。家長文化知識薄弱，缺乏正確的教育方法，不能有效地督促和引導，而產生偏激的教育方法和撒手不管的態度，使學生對學習不能正確對待和缺乏自信，使自我價值難以實現，對自信心、勇氣、活力等形成不利的影響。

（2）學校以及教師教育的方法。學校是實施教育的主陣地，但由于現存的教育機制不完善，評價學生采取成績“一刀切”的做法，忽略了學生的個性發展，沒有抓住學生的閃光點，不能有的放矢，因材施教，使學生的主動性、積極性難以發揮，個性特長被扼制；使學生學習生活枯燥乏味，部分學生難以感受學習的樂趣，特別是學困生難以有學習成功的體驗。加上教師工作的繁重以及觀念、方法的落后，不能及時給予指導和正確的教育方法，造成了在學困生轉化方面雖有較大的精力投入，但效果不佳，從而產生埋怨學生、指責學生的現象。學生也因成績不能提高而感到今后的希望渺茫，外加心理壓力，逐漸喪失學習的動力。

二、相應措施

1.全面了解學生

學困生的成因不盡相同，班主任除了通過課堂提問、批改作業、個別輔導、學業成績檢查、個別交談等途徑，還應通過其他任課老師、學生來了解他們的情況，分析導致其學習成績不良的原因，對癥下藥，從而達到有效的轉化。特別是對主動性差的學生，做到家庭和學校、家長和教師共同努力糾正不良習慣，端正態度，增強上進心，養成良好的學習習慣。尤其是班主任對學困生的指導、幫助和教育對于增強學生的自信心，培養學生濃厚的學習興趣和良好的生活習慣具有無法取代的作用。

2.用愛心換取真情

態度隨和、可親方能消除學生的恐懼，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生聽課的興趣。一個教師要平等對待每一位學生，且使每一位學生感覺到教師對其的尊重，特別對缺乏自信的學生更要如此。學困生和其他學生一樣，也有求得別人愛他的基本要求，但這種要求卻常常得不到滿足。課堂上，教師若讓他體驗到成功的歡樂，給他以真誠的鼓勵，便能觸動他們的心靈，引起強烈的感情震動和深刻的內心體驗。故班主任應適時從方法、態度、情感上“動之以情，曉之以理”地去感化他們，激勵他們，以自己的思想、行動引導他們樹立遠大的志向，并為之奮斗，用決心和毅力消除他們心理上的陰影，幫助學生以健康的體魄和健全的心理，努力學習，積極上進。

3.創造環境，享受成功之樂趣

成功可以激發學生的動力，有利于培養自信。只有適宜的土壤，才能培養幼苗茁壯成長。教師的神情和笑臉，使學生感到輕松、愉悅。教學中，教師不做知識的權威，而要做學生學習的引路人、指導者、組織者，應充分引導學困生開啟思維閥門，積極思考，鼓勵學生大膽發表自己的獨到見解，為學困生不斷創造成功的機會，可以形成由小到大、由低到高的積累過程，逐漸達到因成功而自信，因自信取得成功的良性循環，使學生明白“學習是不斷取得進步的”。

4.建立良好的師生關系

學困生的轉化，教師的觀念轉變是決定因素。真誠對待學生，積極主動地幫助學生解決困難和彌補知識的不足，系統整理知識內容，歸納總結學習方法，從而形成知識的學習經驗，激發學習的熱情，調動學生潛能的發揮，讓學生體會到老師的期望和關心。平時教學中多輔導，多接觸，多注意他們的進步，及時給予鼓勵，發現他們的閃光點。改善老師對學生的評價，樹立“沒有差的學生，只有差的教育”的理念，使學生親近老師，而產生“親其師而信其道”的效果。

通過分析、認識和行之有效的方法，讓學困生享受平等的教育，取得與一般學生同樣的發展，是我們教師的責任。關注學困生，轉化學困生，是教師必然的選擇，是班主任工作中不可或缺的一項內容，也是我們必須不斷探索的一個方向。

參考文獻：

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[2]冉維金.轉化學困生的幾種方法[J].班主任，2006.

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