初中地理教學中如何培養學生的區域認知能力

羅超

[摘 要]區域認知能力是對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。其既是地理學基本的認知方法，也是地理學科的關鍵能力，還是形成地理核心素養的重要基礎。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。本文結合地理學科特點（綜合性、地域性）和初中生認知特點以及國內外相關學者觀點，對初中地理教學中培養學生區域認知能力的策略和方法做了綜述。

[關鍵詞]初中地理教學 ； 區域認知能力；培養策略

一、導引地理圖像，培養認知區域位置的能力

認知區域位置的能力即學生在認知區域的空間位置關系時，通過已給出的各種材料（如經緯度的度數和范圍、海陸輪廓、地理事物的相對位置等），從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋和結論所表現出的能力。這就要求教師在教學中應多提供各種圖示資料，指導學生掌握讀圖用圖的方法和技巧，以提升其能力。

如教學“青藏地區”第一節“自然特征與農業”時，相關文字材料和圖片完整呈現了青藏地區的經緯度位置、相對位置以及地形特征，教學中教師運用這些學習材料，指導學生通過讀圖、析圖，能夠順利地認知青藏地區的地理位置。為了促進學生對區域位置有更為系統性的認知，筆者在實際教學中補充其它圖示，以多圖像導引的方式，使學生能從多角度認知青藏地區的位置：①指出青藏地區在我國的位置。②指出青藏地區在我國三級階梯上所處的位置。③指出青藏地區的經緯度位置和相對位置，并找出青藏地區的鄰國。④指出位于青藏地區的省級行政區。

通過對補充圖示的有序觀察與思考，學生不僅可明確青藏地區的經緯度位置、相對位置，對青藏地區的地勢、地形特征也有初步的感知，而且通過聯系《中國的省級行政區域》圖，知道有哪些省級行政區位于青藏地區以及青藏地區有哪些鄰國，從而形成對青藏地區位置的全方位認知。同時也能讓學生意識到如何完整地認知區域的地理位置，掌握認知方法和技巧，從而實現從知識上升為方法，從方法上升為能力的區域位置認知能力的提升。

二、創設體驗情境，培養認知區域特征的能力

如“青藏地區”教學，教材設計了豐富的圖文資料，向學生呈現青藏地區的特殊自然環境特征，如以感性圖片（雪山和冰川）展現青藏地區的“高寒”，以活動（認識青藏高原的獨特風光）體現青藏地區光照強、空氣稀薄的特點，以閱讀材料“藏袍”反映青藏地區“晝夜溫差大”的特點。通過這些圖文資料的解讀可以順利地完成學習目標，但青藏地區的自然特征與學生生活所在地有強烈的反差，如能創設一個與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，使學生有身臨其境之感，這樣更能促進學生對知識的意義建構，從而達到最佳的學習效果。

學習情境：去年暑假老師利用假期去青海省旅行，在那里不僅感受到祖國河山的壯美，也真切體會到“大美青?！钡镊攘?。但也對當地的一些現象產生疑問，大家可以幫忙解答嗎？

播放微視頻：“大美青?！?，學生：觀看視頻，結合教材內容，思考以下問題。

1.在炎熱的7月，為什么在青海省還能見到雪山、油菜花？請解釋原因。

2.了解藏袍的功能嗎？這反映了青藏地區的氣候有什么特點？

3.知道“高原紅”嗎？藏民臉上的“高原紅”是怎么產生的？

4.請總結青藏地區的地形、氣候等自然環境特征。

從以上活動可以看出，設置切合實際的情境，提供豐富的學習素材，不僅能激發學生的學習興趣，還可豐富學生的感性認知、促進問題的解決。在此過程中，學生通過對各類地理圖表、文字材料的解讀，地理原理和規律的綜合運用以促進能力的提升。

三、善用比較教學，培養認知區域差異的能力

區域差異是區域聯系發生的基礎，學生在識別區域差異時，需要通過比較法分析區域在發展條件、發展現狀等方面的差異，以此探究區域未來的發展態勢，在此過程中表現出的能力即為認知區域差異的能力。學生掌握認知區域差異的能力，就能形成從差異性的角度認識地理環境特征和差異，以及地理環境與人類活動的關系，從而樹立人地協調的觀念，形成綜合思維能力。

人類活動與自然地理環境關系密切，而要準確理解不同區域人類活動的差異，就需要運用比較學習的方法，比較不同區域在自然環境方面的差異。例如，青藏地區的風光與我國其它區域相比有其獨特性，實際教學中可引導學生通過對比青藏地區和其它地區（如西北地區）在自然地理環境方面的區域差異，理解青藏地區風光的獨特性。

比較法是學習區域地理的一種常用且有效的方法。通過以上比較，學生一方面會對兩地的自然環境差異有深刻認知，由此理解兩地人類活動的差異性，且通過這樣的意義建構而形成的認知體系，學生也更易理解、不易遺忘；另一方面方法的實踐應用能促進學生歸納比較、因素分析等能力的提升，綜合思維能力也得到較好發展，這些都可為人地協調觀的形成打下良好的基礎。

四、搭建探究平臺，培養認知區域發展的能力

區域發展指在一定的時空范圍內，以資源開發、產業組織、結構優化為主要中心的一系列經濟社會活動。學生在認知區域發展時，需掌握以下能力：區域發展因果關系的分析與推理能力，即熟練運用有關因果關系的分析與推理方法，由原因探尋結果或由結果追究原因的能力；區域發展過程的描述與歸納能力，即完整地描述區域某一方面（如環境、產業等）的動態發展過程，并歸納其規律的能力；區域發展問題的探究能力，即運用綜合分析的方法根據區域發展歷史，探尋區域發展存在的問題及對區域發展的影響，并嘗試為區域可持續發展提出可行性建議的能力。

可見，在培養學生認知區域發展的能力時，應盡力鼓勵學生進行探究式學習，通過有效引導學生對地理問題進行探究，促進學生養成良好的學科素養，發展和提升其能力。本節教材討論的是青藏地區的農業發展情況，其與我國南方、北方和西北地區的農業生產有著顯著的差異，如何讓學生深刻地理解和掌握青藏農業的這種獨特性？根據課標要求可設計如下的探究學習活動：①了解青藏地區的農牧業發展特征，并指出青藏農牧業的主要分布區。②分析青藏地區高寒牧業的發展條件及主要特色。③細讀教材，分析青藏地區河谷農業發展的優勢條件及限制因素。④根據青藏地區農牧業發展現狀，討論今后青藏地區農牧業的發展方向。

通過以上自主探究活動，學生的綜合思維能力、區域發展因果關系分析能力、發展問題探究能力都可得到鍛煉和提升；同時能深刻認識到青藏地區的農業生產是利用當地的自然條件，因地制宜、充分發揮區位優勢的結果，從而強化學生對區域的認知，樹立人地協調的觀念。