對小學語文教學中如何實施和開展小組合作學習的研究

楊云清

[摘 要] “合作學習”作為新課程標準積極倡導的一種學習方式，一直備受矚目?！靶〗M合作交流”也常常作為一個重要環節頻頻出現在我們的課堂上。然而，我們所看到的“小組合作交流”是否真正實現了“合作學習”呢？怎樣才能真正有效地展開“合作學習”呢？這些問題要進一步厘清，需要教師借鑒科學的、前沿的合作學習理念，并結合自己的教學進行實踐探索。本文對小學語文教學中如何實施和開展小組合作學習做了研究和總結。

[關鍵詞]小學語文教學；合作學習；研究

一、合作的組織——分層次有梯度

自小組合作學習走進我們的課堂以來，很多時候，教師總是簡單地將前后桌一組合就形成了所謂的合作小組，同時想當然地認為只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。久而久之，課上必然出現學生疲于應付的狀況。那么在實際的課堂教學中，該怎樣運用這一教學組織形式呢？

1.分組前

正如佐藤學教授所言：“‘合作學習需要的是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與?！毕胱屆總€學生都參與到合作學習中來，還是要先從學生的心理出發，尤其要幫助那些不夠自信的學生樹立“獨一無二”的信心。我們可以從課外的合作游戲以及團隊展示入手，培養平等自信、積極互賴的合作意識，讓學生認同自己的思考和見解，意識到自己也可以和周圍的伙伴進行平等的交流。只有保障每一個學生在小組合作學習中的話語權，才有可能實現真實平等的交流，為真正有效的“合作學習”奠定基礎。

2.分組時

根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將全班分成若干個小組。一、二年級最簡單、最有效的做法是同桌合作；三、四年級最簡單、最實際的做法是根據學生的座位確定學習小組，4～6人為一小組。為什么要這樣做呢？因為教師在安排座位時，就已經考慮到學生的性別、成績、能力、性格和品德等，作了互補式、協助式安排。這樣2桌、3桌學生組成的學習小組，成員性別上有男有女，成績、能力上有強有弱，品德上有好有差，符合學習小組組建的基本要求，更重要的一點是課堂上這樣操作簡單、快捷，效果也不錯。到了五、六年級，學生已養成合作習慣，具有一定的合作能力，教學中教師就可以這樣做：先讓學生競聘8名小組長，然后讓小組長與學生進行雙向選擇，自主成立學習小組。與此同時，還可以讓小組成員為自己的小組起個組名。

3.分組后

在合作學習過程中，有些學生會逃避責任或只是裝裝樣子，湊湊熱鬧，他們很少動腦，也很少開口。為了避免這種情況的出現，小組成員必須進行詳細分工，讓每個學生都有自己的責任和任務，這樣做其實也是為了每一個學生的發展考慮。學習小組組建起來后，怎樣的分工才能使合作學習產生預期的效果呢？首先，讓學生自主選擇并確定組長、發言人、記錄員、音控員、計時員等角色。其次，要求學生每星期輪換一次角色，即讓學生輪流擔任各角色。當然，如果輪到能力弱的學生當組長時，其他組員應全力協助。這樣，每個學生都有了鍛煉的機會。

二、關于合作學習的評價

1.教師評價

教師的評價看結果、更注重過程；看學生的共性，更看學生的個性。班內幾十個孩子，小組的幾個孩子，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，孩子的基礎、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。教師和學生小組的評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進步獎”等，也可根據學生在小組里的表現主出“最佳表現獎”“合作標兵獎”……這樣增強了學生的自信心，也為“合作交流學習”步入成功注入了新的催化劑。

2.組內互評

小學中高段的孩子已經具備了自我知覺經驗與別人知覺形象進行區分的能力（皮亞杰的三山實驗結論），而塞爾曼所建構的頗具兒童社會觀點采擇發展階段理論也說明了小學生中高段正是兒童自我反省觀點采擇階段，因此小學中高段的孩子，在評價方式上采取同伴評價，就能起到最為激勵的作用，為使學生在對同伴評價時有據可評，有話可說，同時又培養他們對人、對事物客觀公正的態度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。

3.組際互評

在注重組內互評的同時，更應注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內容包括：組內分工明確，合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度、熱情等等。

總之，合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式。教師在新的課程環境下，必須重新定位自己的角色，審視合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，時刻把握“以學生發展為本”這根主線，不斷更新教學理念，摒棄形式主義，切實優化小組合作學習的形式，提高小組合作學習的效率，讓課堂教學煥發出生命的活力。

參考文獻：

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