多媒體輔助記憶單詞的有效性研究

李榮

[摘 要]詞匯記憶一直是困擾廣大高中學生的一個難題，它制約著學生英語水平的提高。因此，找到一種能有效提高詞匯記憶效率的方法是當務之急。本研究運用視、聽、說三者結合的方法，借助數據分析，在一線教學中進行了研究，發現運用視、聽、說結合的方法對學生進行大量的例句輸入，能夠有效記憶詞匯并且能使學生長久保持學習效果。

[關鍵詞]英語詞匯；視聽說；例句記憶；多媒體；例句輸入

一、研究的緣起

一直以來，高中學生的英語詞匯量匱乏導致了學生的英語成績進步緩慢，然而學生記憶單詞的方式多為按詞匯表機械記憶，費時費力卻效率低下。如何找到一種使學生有效記憶并鞏固詞匯的方法，是當務之急。針對這一問題，經過查閱大量文獻并經過初步實踐檢驗，發現運用合適的例句記憶單詞的方法效率較高，利于學生記憶并鞏固詞匯。

二、研究的理論基礎

本研究的理論基礎主要有：認知心理學建構主義學習理論、記憶心理學組塊理論、語義場理論、三圖式理論、信息加工理論以及元認知策略。

1.建構主義學習理論。建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認知觀點──解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，維果斯基的"文化──歷史"發展理論的廣為流傳，都是建構主義思想發展的重要基礎，為此了解上述理論是深刻理解建構主義必不可少的環節。

奈瑟認為：“認知是指轉換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程?！闭J知信息加工理論一個最重要的術語是建構，即認知過程是建構性質的。它包括兩個過程：首先是基本過程，它是在受到外部事件或內部經驗刺激時馬上發生的。這個階段只是粗略地轉換信息，以便根據貯存信息形成想法，這一階段基本上是自動發生的。其次是二級過程，它涉及有意識的控制，是比較精致地轉換和建構觀念和映象。相比之下，這一過程受貯存信息、個體的意圖和期望的影響程度較大些。

2.三圖式理論。圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。比如，我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關知識是聯系在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。

3.元認知策略。元認知由弗拉維爾于20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設認知。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。

三、研究的主要過程

第一階段（2016年10月10日 ——2016年10月15日），前測階段

1.對學生進行首次摸底測驗。

2.根據前測的成績將學生分為實驗組與控制組。

第二階段（2016年10月16日——2017年4月20日）展開試驗階段

1.運用視聽讀三者結合的方法，給學生提供豐富的例句，讓學生閱讀記憶，提高學生詞匯量

2.每次測試成績登記并進行分析。

第三階段（2017年4月21日---2017年5月20日）后測與總結階段

對學生的詞匯量進行全面客觀的測試，并將考試結果與前測結果進行對比分析，分析完之后，將分析出的結論與預期的研究成果進行對比。

四、研究結論

經過近一年的實驗研究，在各方的通力配合下，尤其是在學生的大力配合下，“高中英語課堂教學中例句記憶單詞的有效性研究”這一課題得以順利結題，并取得了豐碩的成果。

1.學生記憶單詞的方式不再單一。實驗前，學生記憶單詞的方式基本上都是按詞匯表機械記憶，很多學生花費了大量時間但效率十分低下。經過本研究的逐步引導，學生在教師精心篩選例句的基礎上，反復誦讀這些例句并嘗試自主編寫更多例句。在這一過程中，學生既培養了語感，又記憶了大量的詞匯，一舉兩得。

2.學生記憶單詞的效率大大提高。實驗前，學生花費大量時間記憶單詞，但記憶效率低下，很多學生今天記住了單詞，過幾天就會遺忘大部分單詞，雖經多次重復，仍然效果不佳。經過本研究的逐步引導，學生通過多次誦讀例句的方法，提高了詞匯記憶的效率。長效性檢驗數據顯示，學生在經過了一定的例句記憶訓練并經過四周的觀察期以后，其詞匯的鞏固率仍然高達75%。充分證明了本研究的有效性。

3.利用句子記憶詞匯提高了學生學習英語的熱情。實驗前，學生更苦于記憶單詞費時費力，且提高緩慢。但是學生在誦讀例句的過程中，慢慢體會到了詞匯、結構以及表達的美，從欣賞語篇的角度看待詞匯，提高了其記憶單詞的興趣，同時也培養了學生對語言的興趣。

五、研究存在的問題

雖然經過了近一年的研究，本課題收獲頗豐，但是在研究的過程中，發現也有幾個問題需要關注：

1.合適的例句的挑選難度較大。針對不同的班級，不同的學生，選擇不同難度的例句，同時還要達到較高的訓練目的，這就給一線教師提出了一個挑戰。在正常的繁重的教學任務以外，專門擠出時間用于挑選合適的例句，其工作量巨大，且耗時較長。因此，這一工作需要多位教師通力合作，資源共享。

2.本研究仍需學生堅持記憶。很多學生認為，好的記憶方法可以不費力氣，這是源于他們對效率這一概念的錯誤解讀。雖然本方法比起其他方法來說，效率較高，但是它同樣需要學生反復誦讀，反復記憶，在此基礎上才能收到較高的學習效率，這一點是一線教師們應該特別注意的。

參考文獻：

[1]季小民；論英語教學中教師的“助手”角色[J]；阿壩師范高等?？茖W校學報；2004年01期.

[2]朱蘊軼；閱讀活動中的認知與情感[J]；安徽大學學報（哲學社會科學版）；2002年03期.

[3]劉艷；淺析英語中語境對意義的影響[J]；安徽大學學報（哲學社會科學版）；2003年06期.

[4]馬瑩；；建構遠程開放教育中自主學習的模式[J]；安徽廣播電視大學學報；2006年02期.

[5]唐愛蓮；圖式理論在英語閱讀教學中的作用[J]；安徽工業大學學報（社會科學版）；2001年04期.