踐行新理念培養學生學科核心素養

陳慧靈

[摘 要]數學核心素養，體現了數學教育的本質——學以致用。當前如何重視數學與現實生活的聯系、數學與其它學科之間的聯系，讓學生在掌握知識的同時形成能力促進發展？帶著這樣的思考，我參與了學校的教學和研討活動，隨著課堂教學研究的深入，從中獲得了新的認知和啟發。

[關鍵詞]數學；核心素養

核心素養被譽為當代基礎教育的DNA。創建核心素養體系，是社會發展對教育的訴求。因此，小學各學科教學都應聚焦本學科的核心素養，重視學生綜合能力的整體提升。在小學數學教學中，教師要尋找更科學有效的方法，打破數學與生活、數學與其它學科、數學與人文等的壁壘，讓原本僅重視知識，關注能力的二維課堂因為有了情感、思想、品格等方面的滲透變更加豐富飽滿，使學生的學習從因學而學，變成因需而學，因需而創，從而增長學習的能力和動力。

一、數學核心素養：體現了數學教育的本質和價值訴求

小學數學核心素養是小學生在小學數學完成后運用數學知識發現問題，分析問題，解決問題的綜合能力。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程 ，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。在當今以數學核心素養培養為主的課堂上，教師努力為學生創設情境，鼓勵自主研究，借助作圖、操作、實踐體驗等途徑輔助教學都是在為學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察，鍛煉以數學的思維方式分析解決問題。而形成這樣的能力便是學生學習數學而獲得學科素養，體現數學教育的本質和價值。

結合“數學課程標準”的相關要求，數學學科應培養的核心素質包括數學抽象，邏輯推理，計算能力和個人修養。首先，數學抽象是指在許多復雜事物中總結代表事物的共同本質特征，并主動放棄一些不相關的非本質特征，并在過程中形成數學概念和數學。其次，邏輯推理意味著學生善于發現和提出學習中的數學問題，然后分析和解決問題。第三，計算能力意味著學生可以掌握口頭計算，估算和計算。在解決問題的過程中，可以靈活地選擇適當的計算方法。第四，個人修養意味著學生可以將生活數學帶入課堂，同時利用課堂學到的數學知識來發現生活中的實際問題，培養熱愛生活的良好習慣。教師在課堂教學過程中應該立足于學科素養教學的實施，不能盲目為了達到教學目標而忽視培養學生身心發展的綜合需求。

二、培養學生數學學科核心素養教師需要直面學生的學習“現實”

1.個體差異

困擾教師的最大問題是個別學生之間差異導致的個人期望與實際結果之間的差異。 在一些課堂教學中，為了關注學生數學能力的培養，又要保證教學任務順利進行，經常會感覺時間不夠分配，因此，優秀學生成為課堂上的主角，其他學生容易成為課堂教學中的配角。慢慢地，這部分學生將失去數學學習的動力。教師要把重心放在“人的發展”上而不能僅是完成教學任務，要關注學生的個體差異，要更有預見性的做好調整，多些小組交流，保證每個學生都能得到適度的刺激和蹦跳

2.教學模式

課堂教學是一門藝術，沒有一成不變的學生也沒有一成不變的教法，老師如果不能及時根據生情和學情做出靈活的自我調整，勢必會導致學生學習的倦怠，不利于深層學習力的挖掘和培養。因此，在平時教師就應該多思考多實踐，用心創設一個更開放的學習環境，并提供更靈活和靈活的學習方法，尋找適合各個學段，各個知識領域的最佳教學模式。例如，我們學校有老師在嘗試的低段的“數學繪本”，通過“數學繪本”讓他們對數學產生興趣，還有高段的“數學日記”，通過“數學日記”進行知識梳理和拓展。

3.教學內容是否基于學生數學活動經驗

概念的教學一直是中低年級學生的難點，由于生活經驗的缺乏，導致他們在理解概念時因為過于抽象而困難重重。比如，一年級關于左右方向的辨認，以及兩者的相對關系，還有三年級的千米、噸等概念的教學，都遇到同樣的困難。學生不能將學到的知識與生活結合起來。他們就不能將數學知識應用于生活。近年來，我們在教學的評估方向也發生了重大變化。關心學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力，要求學生除了參加一些有組織的社會實踐活動之外，還可能利用安排周末的實踐體驗作業-——陪家人去商場購物認識人民幣；搭乘不同交通工具體驗速度 、時間、距離的變化；動手搭秋千了解三角形的特性......在拓展視野的同時，也加強了教科書與生活情境的聯系，培養學生的數學意識，提高綜合運用知識的能力。

三、核心素養培養要潛移默化、注重落實、長期堅持

培養小學生的小學數學核心素質是深化小學數學課程改革，實施學科教育的必然要求，也是對常規教學方式的極大挑戰，每個小學數學教育工作者都應從現在開始，從日常教學工作入手，教學的重點不能僅關注學生在數學中獲得的知識和技能，與此同時還應該重視在教學的過程中培養勤思善問、團結合作、熱愛生活等良好習慣和品質。堅持反思性教學實踐，積極探索培養小學數學核心素質的有效策略，促進學生全面可持續發展，切實提高學科水平教學質量，這不是一蹴而就的事情，而是一個微妙的影響過程，需要每一位教育工作者都應該本著為了每個學生的發展這一最終目標，教學共修，有效落實、長期堅持，隨著時間的推移不斷發展和完善。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]曹培英.小學數學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數學教師，2016（11）：4-9，57.