淺談小學數學教師的必備技能

陳清富

[摘 要]課堂教學技能需要教師充分了解相關的教育學、學生心理學以及本專業的相關知識，并能夠有效地把握課堂節奏，對師生之間的信息交流也有一定的掌控能力。調查顯示，在教師的專業知識水平一致時，對教育效果影響最大的因素就是其教學技能的水平。因此，可以說有效掌握相關的教學技能對教師將教育效果發揮到極致有著極為重要的作用。本文研究了小學數學教師的必備技能。

[關鍵詞]小學數學；教學技能；研究

教學既是科學也是藝術，課堂教學既要依賴于科學理論的指導，又要具備溝通的藝術。高超的數學技能是一名教師具有精湛的專業知識、豐富的教學經驗、高超的心智技能的綜合體現。具備一定教學技巧的教師能夠使學生掌握基本的數學知識，具備一定的思維感悟能力，對數學具有一定的自我認知。而高超的數學技能要求教師不斷積累教學活動經驗，提高專業技能的知識儲備，了解學生的情感態度和心智特點。

一、語言技能

很多教師自身的學習能力很強，但是在為學生講解數學題時，卻常常不知所措，思路邏輯不清。這類教師不是缺乏數學專業能力，而是缺乏簡明扼要的語言技能和清楚的表達能力。語言是傳遞教學信息的重要載體，教師應該學會突破信息傳遞中的主要障礙，努力與學生站在同一個信息交流的平面。由于小學生年齡、認知、學習經驗技能有限，教師在數學教學時應該深入淺出，然而，很多教師適得其反，將簡單的問題復雜化，書本化。這些問題都是教師在教學中缺乏語言技能的表現。

解決這類問題，首先教師應該做到擁有基本的語言技能，在教學時，做到口齒清楚，吐字準確，注意自身語言的速度、音量、語調和節奏，這類淺顯的技能能夠讓教師在教學時讓課堂生動，并在學生心中樹立良好的教師印象。然而，很多教師習慣性地忽略這種淺顯的語言技能，教學時要么語言拖拖拉拉，要么噼里啪啦。思想表現于言行，條理清楚的語言能極大地幫助學生對于數學的理解。另外，教師應該掌握基本的語言技能，包括在課堂上的提問，總結性的語言，作業的評語，對學生的批評鼓勵等，在課堂提問時，教師應該學會設置懸念，懂得啟發式的提問，激發學生的學習興趣。對于總結性的語言，教師應該要有嚴密的邏輯思路，能夠廣泛的聯系知識點，并且將知識進行對比、聯系、歸納。對于作業評語，教師應該做到規范，簡明，直擊要害。在批評學生時，教師要注意言語，盡量以幽默婉轉的語言批評學生，注意保護學生的自尊心。優秀的教師是語言與演說的高手，他們能夠通過語言技能表達自己的思想，化解與學生的障礙，提高與學生的交流。

二、管理技能

組織管理是一項負責而專業的的工作，是一名教師除專業技能外最重要的技能。嚴格的紀律是一堂課高效進行下去的最低保證，嚴謹的教學秩序是教學順利進行的底線。而處于小學時期的學生，缺乏自我管理能力、自我認知能力，思想散漫，注意力不集中，這成為小學數學課堂的“攔路虎”。一名優秀的教師應該是一名優秀的管理者，他能創設良好班級學習氛圍，優化課堂紀律，加強組織管理的技能，并能夠機智的解決教學中出現的突發狀況。

在課前組織的時候，教師要打好基礎，首先壓住學生，避免學生吵吵鬧鬧。在課堂組織的中，教師要積極地應對課堂中可能出現的突發狀況，及時矯正學生在課堂中出現的問題。例如，當討論一個數學問題時，有一些學生出現另外的思路，教師應該積極的鼓勵學生說出自己的想法，組織學生分組討論問題，最后做出正確的總結。另外，優秀的班風是一個班級具有良好課堂紀律的重要保證，然而，班風的形成不是一朝一夕的，它是一個班級日積月累的過程。一個具備良好辦法的班集體也一定具備良好的學風，學生之間能夠互幫互助，嚴明律己，具備良好的合作關系。而教師是一個班級良好班風的重要塑造者，所以教師應該以身作則，樹立良好的形象，建立一定的威信，學會與學生建立良好的合作交流關系和深厚的師生關系。教師是學生學習的重要模仿者，優秀的教師能潛移默化地影響學生的行為和思維。課堂紀律的管理和組織管理的技能是科學與藝術的重要表現，它需要教師在實踐經驗中，不斷學習積累，總結提煉，不斷深化自身的組織技能。

三、反思技能

很多教師習慣用教師自身的權威壓榨學生，在歸結教學問題時，總是將錯誤推到學生身上，學生能力差、態度不端正、潛力低，成為教師管用的借口，將學生視為教學錯誤的替罪羊，這其實是極其不明智的。毛澤東說過，人不能沒有批評和自我批評，那樣一個人就不能進步。好的學生一定是教出來的，一名教師是就像一個雕刻家，學生是一塊巨石，等著被雕刻。教師在“雕刻”中一直發揮著主觀能動性的作用，而學生則是被改造的客體。對于教師這位建設者，認識者而言，必須要擁有反思的潛力，反思的意識，才能使自身不斷地發展，進步。

作為課堂教學的主要參與者，教師要學會觀察教學過程中的動態變化，即學生在數學課堂上的情感傾向，表現能力，思維認知能力的體現等。教師既要是課堂的主動參與者，又要是第三者，旁觀者，課后對教學中出現的問題，及時的反思。課后反思即是對課堂上學生的表現反思，也包括課后學生作業、考試情況的反思，教師的反思是要有一定效果和獨到見解的。例如，學生在計算問題上頻頻出錯，教師的反思不能是淺顯的一筆帶過的，而應該深刻的反思，學生計算錯誤，不應該簡單的歸結為筆誤，而可能是學生在計算時，學習的邏輯、算術時的專注力不夠。教師只有對出現的問題和錯誤進行不斷地研究、探索、調整、改進，才能進行大膽的教學創新。

教師應該學會將教學中的合理反思成為教學設計的目的，將教學設計內容化為實實在在的教學行動。而從教學反思中得出的教學策略要求新求變，求異求穩，有一定的行動依據和行動價值，能夠幫助教師從本質上提高教學水平和改進教學策略。教學反思的目的是讓教師成為一名優秀的反思者，它不僅可以幫助教師積累教學經驗，激活自己的教學智慧，提高自身的教學興趣，優化教學方法和策略，提高教學質量，還可以使教師真正發揮作為教學第一線工作者的價值，不斷貢獻自己的科研成果，更新教學的理念，為我國教學科研做出一定的貢獻。

總之，數學教學是一項復雜而專業的工作，而處于小學階段的教師，對于學生具有引導和啟蒙的作用，更是任重而道遠。教學技能是一個教師綜合教學素養的體現，它有助于教師提高教學效率和教學質量，認識自身的不足，積極主動創新教學，提升自我能力，應變教學中的突發狀況。從而為學生的數學學習保駕護航，奠定一個良好的學習基礎。