小學作文指導淺談

蔡清乙 王效紅

新課程要求為了實現以學生發展為本，小學作文指導應關注學生的內心需求，貼近他們的生活。在保護創造力和想象力的同時，給予適當的寫作技能指導，并有意識地培養學生對生活的熱愛之情。為較好地實現此目標，在教學中著重解決以下幾個問題。從而使他們樂于作文，善于作文。

1細心觀察積累素材

小學生學習寫作文主要以生活為基礎。但由于小學生生活經歷少，兼之許多學生平時不注意觀察和積累素材，一到寫作文就只好編造左一個拾錢包右一個撿手表，千人一面，沒有新意。觀察是小學生獲得寫作材料的重要途徑和方法，那么如何進行觀察呢？

課本中的文章都是經過精挑細選的，教師要在課堂教學中引導學生學習作者觀察事物的方法，進而使學生逐步掌握對事物的一般觀察方法，這是指導學生寫好作文的基礎。日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學生觀察的對象和寫作的內容，然而學生在觀察時往往不夠仔細，粗枝大葉，寫作中自然缺少具體描寫。針對這些問題，平時在課堂教學中，重點要求學生在“仔細”上下功夫，引導學生分析課文中作者觀察事物的方法，進行總結，并布置一些小片段，讓學生進行仿寫。其次還要指導學生平時注意寫觀察小日記積累素材，并有意識地把觀察的所得，分門別類地收集起來，建立一個充實的材料庫，例如：①人：從容貌，身體，動作，表情等幾方面收集；②事：收集校內的事，校外的事、家里的事等等；③物：平時注意收集對書包，建筑物，布娃娃，日月星晨，花草樹木，飛禽走獸等動態及靜態的描述。這樣一來，到了寫作時，一個個素材便呼之欲出了。

2作文內容具有真實性

對于小學生來講，作文教學不僅是語文教學的一個重要組成部分，而且也是形成其素養的一個重要途徑。在實際的寫作教學以及閱讀教學中，我們對待真實性的問題往往存在兩個方面的偏差：一是我們比較偏重經歷、體驗的再現，忽略學生的想象力的表現，使其創造性受到了一定的壓制與挫傷。目前，在新課標的導引下加強了想象作文的指導與訓練力度，但要加強研究與指導，以防胡思亂想，隨意濫寫之風的形成。筆者認為童話故事的改寫、續寫，科幻故事的改寫、續寫，夢境的再現，個人理想的描繪等，比較適合作為小學想象作文的訓練類型，但寫作前教師仍要作切實的指導，讓學生從一定的現實基礎及需求出發，從善良的愿望出發，去進行大膽的想象。二是在經歷、體驗的再現訓練中，往往不自覺的存在著一些偽真實的觀念和做法，使學生的真實性表達受阻或變異。如表達內容的禁忌。低年級學生在敘寫一次快樂游戲經歷時，本有一段與雪山公主結婚的游戲，但是不敢寫，害怕老師和同學笑話。這種現象比較隱蔽，一旦形成既難發現，又難幫助學生克服。因而必須從低年級的閱讀教學與寫作訓練中，就要肯定學生超常規（成人價值觀）的理解與表達。

3標點符號的正確使用

對于小學低年段的學生來說，主要要運用好的標點符號是“，”、“?！?、“！”、“？”、“：”、”，尤其是前四種要運用好。一般來講“，”、“?！钡氖褂妙l率最高，它們往往是搭配在一起使用的，也是常常困擾小學低年級學生的一對標點精靈。對于逗號向句號的轉換，不應求全責備，而應提倡學生多使用短句。如此做法既可以避免學生形成一逗到底的不良習慣，又可以減輕標點帶來的心理壓力，也不妨礙學生在邏輯思維發展較成熟的前提下，使用長句?！??！迸c“！”有時也會纏繞低年級學生。對于這兩個標點符號的選擇應取決于學生個體情感表達的特點及需要，教師不能輕易地作出”好”或者”壞”的評價，尤其要避免過多地對感嘆號的強調運用，不然會對學生寫作情感表達的真實性產生不良導引?！?？”對于學生來說是比較容易掌握的，但教師要注意不要作歧異的引導。如有一道這樣的選擇測試題：誰知道（那、哪）座山種的是梨樹？老師本意是要測試學生對“那”與“哪”的詞義理解，但是由于句尾標點符號的豐富含義使學生無法選擇，以至對問號這一標點的使用產生疑惑。這些最基本最常用的格式是可以結合學生的寫作練習盡早教給學生，只要進行適當的反復訓練，學生并不難掌握。

4作文評語情感化

評改批語是師生情感溝通的載體，也是實現教學目標的一種手段，能為學生營造一個健康向上的情感空間，讓學生在批語中逐步進入樂于作文，善于作文的境界。因此，學生每次練筆之后，教師都應及時用心地為每一個學生寫好評語，引導他們善于獨立觀察、勤于思考、精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪他們心中的世界。作文評改批語的寫法是一門藝術，是一種境界，教師在作批語時要帶著一顆愛心，放下“師道尊嚴”的架子去和學生進行交流。

文雖無定法，但卻是有規律可尋的，只要我們仔細觀察，潛心研究，作文訓練是可以獲得事半功倍的效果的。