對智障兒童家庭教育的探究

郝紅艷　楊志國

摘要：家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。智障兒童的家庭教育是康復教育、學校教育和社會教育的基礎，是當代教育的重要組成部分。家庭教育是最直接、最具影響力的教育形式，對智障兒童的生活自理能力、社會適應能力及行為養成等方面起著重要作用。本文通過對智障兒童家庭教育存在的問題進行分析，提出了改善智障兒童家庭教育的建議與對策，對智障兒童的家庭教育具有一定借鑒意義。

關鍵詞：智障兒童 家庭教育 現狀 對策

智障兒童是智力明顯低于平均發展水平并伴有缺陷性行為的兒童。智障兒童家庭教育是針對智障兒童采取有效手段進行個別化訓練的教育，對智障兒童的健康成長起著關鍵性作用。每一位兒童都是祖國的花朵，即使并不完美，我們也應細心澆灌與呵護，讓他們綻放出花朵。智力障礙兒童能否健康發展，在一定程度上取決于家庭的早期教育，由此可見，良好的家庭教育對智障兒童的身心健康發展尤為重要。

一、農村智障兒童家庭教育現狀

筆者是從教多年、具有一定經驗的特教教師，通過參與送教上門服務，與很多家長接觸交流發現，許多智障兒童的家長在家庭教育方面都存在一些問題，現通過以下三個家庭的案例進行說明：

文文：家中有5個孩子，4個孩子上學，家庭經濟負擔重，生活壓力大。媽媽不僅要照顧文文生活，還要照顧其他4個孩子，沒有更多的時間和精力去教育文文。媽媽說：“自己沒有多少文化，不知道怎樣教孩子，有時教孩子一些東西，文文也記不住，時間長了，也就沒什么耐心了?！?/p>

明明：4歲，爸爸在外打工，日常生活由奶奶照顧，還有一個哥哥上學。奶奶和哥哥對明明都比較排斥，經常說明明“傻”“四歲還不會走路”“上學沒用”之類的言語。媽媽聽到這些話很難受，感覺很愧對明明，所以盡量滿足明明的要求，明明做錯了事，也不責備。媽媽害怕別人知道孩子是智障，不愿讓孩子去幼兒園，就在家用卡片教明明識字，而明明不愛學，只喜歡玩。

琪琪：爸爸媽媽將大部分時間與精力投放于弟弟的教育，琪琪主要由奶奶照顧，在家對孩子進行一些認知和康復方面的訓練。奶奶只用漢字和數字卡片，教琪琪反復讀認，教的內容和方法枯燥，琪琪學起來比較困難，奶奶因而也失去了耐心，經常責備琪琪。琪琪心理產生了很大壓力，所以表現比較怯懦和被動，不愿與他人交流。

可以說，在農村，有些智障孩子是被爸媽放棄的，安置在爺爺奶奶家，老人能力有限，只是滿足孩子的衣食住行，很大程度上限制了孩子的發展，錯過了孩子受教育的最佳時期。

二、智障兒童家庭教育存在的問題

通過上面的情況分析，筆者認為，家長在對智障兒童進行家庭教育過程中主要存在以下問題：

（一）家庭條件較差

許多智障兒童生活在農村，由于目前很多農村產業單一，接納勞動力能力有限，農村許多家庭總體收入較低，家庭經濟條件較差；大部分家長學歷較低，文化程度不高，教育孩子的能力有限；另外，很多智障兒童的監護人還需要去照顧家庭，照顧其他的孩子，沒有更多的時間和精力對智障兒童進行家庭教育。

（二）家庭教育觀念不正確

有些家長認為，是自己使孩子出現缺陷，所以對孩子比較愧疚和自責。于是就以盡量滿足孩子的要求來彌補和保護孩子。這樣過度的溺愛孩子，會導致孩子很任性，養成許多不良的行為習慣。而孩子過于依賴家長，限制了孩子的獨立性和社會性，對孩子掌握基本的生活能力和社會交往能力都很不利。

有些家長只負責孩子的衣食住行，認為教育是學校的事情，家庭教育沒有用，讓孩子在家“自由”發展。有些家庭成員對孩子的“歧視”，冷嘲熱諷，或者將更多精力放在正常孩子的教育上，對智障兒童造成心靈上的創傷，導致孩子自卑，不愿與他人交流。

（三）家庭教育方法不當

1.家長缺乏教育耐心

在對孩子的教育過程中，家長因不了解智障兒童注意力分散、意志薄弱、缺乏堅持性和耐挫力等特點，當出現教過幾次孩子仍然學不會，有時即使學會了忘得也快的情況時，家長就會不耐煩，產生急躁的情緒，于是干脆就不教了，或者直接替孩子做。

2.家長心有余而力不足

有的家長教的內容比較抽象，脫離孩子的實際需要，智障兒童比較難接受；有的家長用成人語言去表述，孩子難以理解；而重復單一的內容，枯燥無味的教學方式，形成了“強迫式”的訓練，孩子必然會失去學習興趣。

（四）家庭教育和學校教育溝通銜接不好

在送教上門服務中，教師對孩子的教育時間是有限的，而部分家長沒有按照教師的要求對孩子進行繼續訓練，等到教師下次再去家里復習時，孩子把上次學的內容幾乎都忘了；還有些在校學生的家長認為，教育是學校的事，因此不主動與教師溝通，及時了解孩子在校學習情況和行為表現，導致家庭教育和學校教育脫節；也有些家長在家訓練的內容與學校不一致，加重了孩子的學習負擔。

三、解決智障兒童教育問題的建議

智障兒童家庭教育存在的諸多問題，阻礙了智障兒童身心健康發展，對孩子的學校教育也會產生負面影響，必須采取切實可行的措施，盡早解決。本文根據自身體會，針對現實中的問題特提出以下建議：

（一）家長要樹立正確的家庭教育觀念

1.正確認識智障兒童，形成良好的家庭氛圍

良好的家庭氛圍有助于智障兒童的健康成長，所以家長應教育引導全體家庭成員正確對待智障孩子，消除排斥心理。同時，多與孩子交流，讓孩子參與家庭生活，做一些力所能及的家務，以形成和諧的家庭環境。特教學校的教師也要利用自身的理論知識、實踐技能對智障兒童的家長進行心理疏導，使家長能夠正視并接受孩子智障的事實，平和樂觀地對待孩子，了解智障兒童的發展特點，有針對性地進行家庭教育。

2.關心熱愛孩子，讓智障兒童多與他人交流

對于智障兒童而言，家長更應給予孩子多一些交流，多一些親近，多一些關愛，讓孩子感受家庭的溫暖，消除自卑感，增強自信心。家長要尊重孩子的獨立性，不能因缺陷將他們困在封閉的家庭環境中。過度保護孩子，會使孩子缺乏生活自理能力。家長應讓孩子多與同齡兒童交流玩耍，提高社會交往能力，也可讓孩子做力所能及的事，提高孩子生活能力和自信心，為逐漸適應社會生活奠定基礎。

（二）家長要學會科學的教育方法

1.從實際需要出發，激發孩子興趣

家長要了解孩子現在已有的能力和發展水平，認真考慮孩子的需要和興趣，采取游戲式的方法，對孩子進行針對性的教育。在鍛煉手部精細動作和手眼協調能力方面，家長可讓孩子串水果蔬菜珠子，做水果盤；將五顏六色的蘑菇，種在插板上；用勺子舀豆子，喂動物（玩具）食物等。在言語認知方面，家長可以教孩子認識愛吃的蔬菜水果，通過唱兒歌，講故事等形式，調動孩子的積極性，讓孩子主動說話；也可帶孩子觀察生活中的各種事物，豐富孩子的感性認知。這樣，把教學內容貫穿于直觀形象的游戲之中，可以更容易激發孩子的學習興趣，取得更好的教學效果。

2.教育要有耐心，多鼓勵和強化

智障兒童的發展與同齡兒童有明顯差距，具有感知覺比較遲鈍、注意力不集中、記憶緩慢且易忘、語言理解差等特點。因此，在進行家庭教育時，家長需要有耐心，要用更多時間去教，并進行強化訓練，鞏固記憶。由于智障兒童心理比較自卑，當孩子有點滴進步時，家長要及時給予肯定與贊揚，幫助孩子樹立自信心。當孩子表現出不好行為時，家長要及時糾正，做出正確的示范和引導，并鼓勵孩子及時改正，養成良好的習慣。

3.加強生活自理能力訓練

家庭是智障兒童進行生活自理能力訓練的最佳場所。早晨起床時，可以訓練孩子穿衣穿鞋，洗手洗臉；吃飯時，可以訓練孩子使用勺子和筷子；晚上睡覺時，可以訓練孩子脫衣；大小便時，可以訓練孩子正確使用廁所。家長還可以教孩子做一些簡單家務，比如掃地、擦桌子、刷碗、洗菜、洗衣服、晾衣服等。通過一天的活動，讓孩子了解日常生活流程，掌握基本自理能力，這些基本能力需要家長持久性的訓練和強化，使孩子掌握基本的生活自理能力，做一些功能性的活動，養成良好的生活習慣，提高社會適應能力。

4.家長要提高自身的教育能力，樹立好榜樣

家長是孩子交往最密切、頻繁的人，是孩子的直接教育者，在孩子的成長過程中起著舉足輕重的作用。所以，家長要了解智障兒童身心發展的規律和特點，學習掌握科學的教育方法，不斷提高自身的教育能力。智障兒童大多可以模仿學習，但分辨能力差，認不清對與錯，這就要求家長要舉止文明，有良好的行為習慣，為孩子樹立學習榜樣。

（三）加強家庭教育與學校教育的雙向溝通

為了使智障兒童健康發展，強化家庭與學校的雙向溝通非常必要。家長可通過微信、電話或面談等方式，參與學校教育，了解孩子在校學習情況、行為表現以及教學內容。家長也可到學校參與教學過程，學習科學有效的教育方法，提高教育孩子的能力。這樣，就可以在家庭中，結合學校課堂教學內容進行教育，鞏固學校的訓練內容，提高教學效果。

教師應該建立家校聯系手冊，為家校溝通提供有效途徑。教師可以為孩子制定科學的家庭個別化教育計劃，指導家長科學有效地訓練孩子。教師通過了解孩子在家中的表現，與家長一起研究孩子的學習情況，及時調整教學計劃，進行針對性的教育。通過學校教育和家庭教育的雙向溝通，實現學校和家庭教學的協調一致，促進智障兒童全面健康發展。

孩子是父母的骨肉，家長是孩子的第一任教師。因此家長要以樂觀愉快的心態去接納孩子，培養教育孩子。要樹立正確教育觀念，運用科學教育方法，讓孩子接受符合自身身心特點和發展規律的家庭教育。通過良好的家庭教育，幫助孩子樹立自信心，提高生活自理能力，從而變得自立自強，為智障兒童的未來生活和發展奠定良好的基礎。同時家庭教育要和學校教育進行雙向溝通，互相配合，從而使智障兒童全面健康發展，更好地適應社會，融入社會。

（責任編輯：曉角）