基于《圖文信息處理》課程的混合式課堂教學的探索與實踐

魏華 李小東 薛美貴

【摘 要】混合式課堂教學模式在高職教育中得到廣泛應用。本文以《圖文信息處理》課程為例，創新實踐了高職院校線上線下混合式課堂教學模式的構建與實踐過程，調動了學生的學習興趣，取得了較好的效果。

【關鍵詞】混合式課堂；信息技術；線上線下教學

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0158-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.072

【Abstract】The mixed classroom teaching model has been widely used in higher vocational education.Taking the course of graphic information processing as an example，this paper innovates and practices the construction and practice of the online and offline mixed classroom teaching model in higher vocational colleges，mobilizes students 'interest in learning，and has achieved better results.

【Key words】the mixed classroom teaching；Information technology；Online and offline teaching

0 引言

現代信息社會，互聯網+教育已經深入傳統教育領域，高職學生獲取知識的途徑也發生了根本性變化，微課、慕課、雨課堂、云課堂等知識傳播途徑越來越受高職學生青睞，因此傳統的教學方法急需改革?！秷D文信息處理》課程是印刷媒體技術專業學生的一門重要的必修課，課程最終的目標是使學生在做任務的過程中掌握圖文信息處理的方法，得到符合客戶要求、并符合印刷要求的電子文檔，從而通過印刷機批量復制出來?；旌鲜秸n堂是指面授課堂和網上課堂的融合[1-2]。將互聯網與《圖文信息處理》課程進行融合的“混合式課堂教學模式”，突破了傳統課堂的固有形態，使用現代信息技術彌補了傳統課堂教學的不足之處?；旌鲜秸n堂教學要求教師在課程設計和知識傳遞過程中，將信息技術與課堂教學相融合，把傳統教學的優勢和互聯網教學的優勢相結合，發揮教師在教學過程中引導、啟發和監控的主導作用，同時激發學生的主動性、積極性與創造性，在提高教學效果的基礎上，為社會培養合格的專業的應用型人才[3]。

1 混合式教學模式的發展現狀

混合式教學的概念由國外傳入國內后，受到了極高的關注并且發展迅速。由于混合式教學融合了現代信息化技術，打破了高職院校課堂的舊有形態，通過課前線上預習、課堂講授、課后線上技能提升環節，將線上和線下教學融為一體，實現了師生實時互動，改進了面對面教學的不足，賦予了課堂教學新的生命力，使國內教育界掀起了一股教學改革的熱潮，極大地推動了廣大高職院校應用現代信息技術進行教育教學改革。北京師范大學何克抗教授首次正式倡導混合式教學概念，后來上海師范大學黎加厚教授、華南師范大學李克東教授等對混合式教學模式進行了深入的研究和探討[4]?；旌鲜浇虒W模式的研究及應用為教育教學改革提供了新的思路。

隨著知識獲取渠道的多元化，傳統課堂不再是獲取知識的唯一途徑，互聯網無時無刻不在“搬運”著課堂，在線教育彌補了傳統教學方式的不足。再加上高職院校的學生思維活躍，不愿意墨守陳規，傳統的教學方式已經不能吸引學生，不被學生“選擇”的課堂勢必會被淘汰，高校課程改革勢在必行?；旌鲜秸n堂教學模式具有交互性、個性化、創造性等特點，在解決高職院校課堂出勤率低、學生的學習積極性不高等問題上，發揮了一定程度的作用。大部分學生都喜歡玩手機，在學生多是“低頭族”的課堂現狀下，將課程信息推送至學生手機，借助于手機搭起師生對話的橋梁，以此來吸引學生的注意力和興趣，無疑是混合式課堂教學的絕妙之處。

混合式課堂教學模式為高職院校課堂教學改革提供了新的出路，但同時也存在許多問題急需解決，比如：需要安排好線上教學和線下教學的比例，才能實現最佳的互動效果；需要對教師和學生的角色重新定位，組織好課堂教學的每個環節，才將學生注意力集中于教學內容而非發紅包、簽到、群聊等冗余信息；還有如何評價混合式課堂教學的教學效果等等?；旌鲜秸n堂教學模式是現代信息技術與教學理念革新結合的產物，如何巧妙利用新技術，合理構建新課堂，讓新技術最大效率助力教學，達到教學相長的目的，才是混合式課堂教學的意義所在。

2 《圖文信息處理》課程線上線下混合式教學模式的構建與實踐

《圖文信息處理》課程是東莞職業技術學院樂學在線平臺在建的一門校級精品在線開放課程。教師在進行調研和分析的基礎上，重新整合了《圖文信息處理》課程的教學內容，設計開發課程資源，建立線上、線下、教師、學生間的溝通互動機制，積極探索和實踐適合《圖文信息處理》課程的混合式課堂教學模式。

2.1 改革課程內容，針對混合式課堂教學的需要，設計開發課程資源

重新解構《圖文信息處理》課程的教學內容，根據混合式課堂教學的需要，設計開發視頻、PPT、習題等課程資源，使線上線下各學習環節有機結合，做到目標明確，設計創新。

2.2 教學過程改革

（1）課前線上活動

教師活動：課前推送《圖文信息處理》課程的預習材料（包含視頻、習題和語音講解）到學生微信，教師能看到每位學生的預習數據，根據學生的預習情況調整課程講解內容。

學生活動：登錄線上教學平臺，閱讀項目預習資料，觀看知識點講解、PPT演示文稿和基本操作講解視頻，根據項目預習資料的內容進行話題討論，項目實操的練習等。學生有看不懂的內容可以進行標記，提醒教師課上進行重點講解。

（2）課中線下線上活動

教師活動：每次上課開啟線上簽到活動，檢查學生出勤率。線上簽到快捷方便，與傳統的現場點名簽到方式相比，較少占用教師和學生的上課時間。教師在課堂講解的過程中，將幻燈片逐頁發送到學生微信，使學生上課不再忙于抄寫、拍照。教師設置隨堂限時搶答環節，讓學生回答課堂的提問或讓學生進行《圖文信息處理》項目實操的演示，學生回答問題正確或項目實操演示無誤，直接進行線上加分或發紅包，提高學生的學習積極性。開啟彈幕式討論功能，方便學生并行討論，如果沒有聽懂，學生可以使用手機及時反饋給教師。

學生活動：學生線上簽到完成后，直接用手機觀看教師上課的幻燈片或視頻，積極參與教師發起的線上問題搶答和彈幕討論，對于不懂的知識點或幻燈片進行標記，教師看到學生的反饋后會再次進行講解。

（3）課后線上活動

教師活動：在這一環節中，教師課后向學生推送《圖文信息處理》課程的作業題并收集學生的答題數據。在線上設計“技能提升”的環節，教師上傳學生自學的《圖文信息處理》課程資料或實操項目，方便學生自學進行技能的提升。

學生活動：學生在線下載教師推送的作業題，完成作業并上傳。對《圖文信息處理》課程感興趣并且基礎較好的學生可以通過線上自主學習拓展相關知識和技能。

2.3 改革課程評價方式

傳統的課程評價方式比較簡單，一般只包含學生的平時成績和考試成績。而這種傳統的評價方式已經不適用于混合式課堂教學模式下《圖文信息處理》課程的評價。在《圖文信息處理》課程的教學過程中依托信息化教學環境，合理設計本課程線上線下教學資源，發揮網絡教學平臺優勢，使用多種教學方法，將學習從課內延伸到課外，鼓勵學生通過線上線下混合式教學方法，開展自主學習，實施做中學，而非教中學。教師通過樂學在線教學平臺實時監控和管理學生活動，改革傳統的課程評價方式，將作業權重、課堂互動、簽到、課程視頻權重、訪問數權重、討論權重、考試權重、獎勵權重等納入到課程評價里面，如表1所示。

3 結束語

混合式課堂教學模式在《圖文信息處理》課程中的應用，克服了傳統教學存在的弊端。沒有采用混合式課堂教學模式之前，教師每次講授《圖文信息處理》課程的知識或技能時，都不太了解學生的基礎及對現有知識或技能的掌握情況，不能夠做到針對學生的掌握情況設計教學內容。而采用混合式課堂教學模式之后，通過課后線上預習的環節，教師能夠及時了解學生的預習情況，知道對于學生來說哪些內容有難度，需要重點講解。另外，課后線上設計的技能提升環節，方便學生課下進行自主學習，使學生有了更大的學習自由度，提高了學生學習的積極性和主動性?？傊?，混合式課堂教學模式改變了以教師為主體的傳統教學模式，通過線上線下多種教學模式的組合，充分發揮了學生的學習主體作用，提升了學生的學習熱情，提高了教學效果。

【參考文獻】

[1]Voos R.Blended Learning：What is It and Where Might It Take Us [J].Sloan-C View，2003（1）：2-5.

[2]王翠萍.混合教學模式在Word圖文混排教學中的應用[J].文學教育，2017（11）：174.

[3]陸姍姍，趙玉榮，何立巍.線上線下混合式教學模式在“藥劑學”課程中的應用[J].江蘇科技信息，2017（33）：71-72.

[4]諶莉.混合式教學模式在高職英語課堂教學中的應用[J]. 湖北成人教育學院學報，2017（4）：41-44.