泰國中學生零基礎漢字教學初步探究

胡昕

摘要：漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，也是重難點。本文針對目前泰國學校的漢字教學現狀，結合筆者的實習經驗，從漢字的筆畫、部件和整字三方面制定切實可行的漢字教學策略，幫助泰國零基礎的中學生盡快了解熟悉并掌握基礎漢字，提高漢字學習興趣和書面語交際能力。

關鍵詞：對外漢語；漢字教學；零基礎；教學策略

近年來，對外漢語教學成為熱點。漢字教學在對外漢語教學中占據重要地位。漢字，是中華民族歷史文化的記錄、傳播工具，也是國外漢語學習者了解中華文化的重要途徑。隨著網絡迅速發展，世界間交流多以文字為媒介。因此，充分發揮漢字在對外漢語教學中的重要作用，提高漢語學習者的書面表達和交際能力，對于全面提高漢語水平起著重要作用。

一、漢字教學現狀

（一）沒有引起足夠重視

泰國學校的漢語教學屬外語教學，以英語教學為綱，漢語教學難以結合漢語自身特點。大部分泰國學校開設有漢語課，但未分設課型，漢語教學偏向綜合課，漢字教學融于綜合課教學中。

（二）教學方法不合理

泰國中學漢語教學推崇實用主義，采用拼音教學，重視學生聽說技能，忽視學生漢字辨認和書寫能力的培養。

（三）學習者漢語水平差距較大

泰國學校小學階段的漢語教學不夠普及，升至中學后，學生之間漢語水平差距較大。水平較高的學生可認讀并寫出簡單漢字，大部分中學生的漢語水平依然停留在拼音認讀階段。

（四）缺少漢字教材

泰國學校普遍使用《體驗漢語》作為漢語教材。該教材偏向綜合課型，課文以生詞認讀、日常對話、和文化了解為主，漢字書寫部分涉及較少。

二、漢字教學重要性

（一）漢字與漢語的緊密關系

漢字是一個形音義統一的整體，表意性、象形性強，可直接影響字義。漢字教學可提高留學生對漢字的認知和對漢語的深入理解。

（二）學習漢字有助于提高漢語交際能力

泰國中學生的漢語教材已深入到課文階段，要求中學生掌握一定數量的漢字并能夠理解字義。其次，對于處在外語學習環境中的泰國中學生而言，接觸漢語信息主要依靠網絡等現代多媒體手段。書面信息大量增加，出于交際需求，學生要掌握一定數量的漢字。

（三）了解中國文化

漢字作為記錄漢語的書寫符號，記錄下華夏五千年歷史，形成漢字的獨特結構，一撇一捺都有其意。漢字是傳承和弘揚中華文化的重要載體，傳承了中國幾千年的物質與精神財富，具有很高的審美和文化價值。

三、漢字教學策略

（一）漢字與泰語文字對比：表意文字和拼音文字

泰語文字是表音文字，記錄的是泰語中的音素。泰語字母結構簡單，呈現出線性特點，一般一筆可以寫成。書寫順序為從左到右，先寫輔音，再在上面標注元音和聲調。[1]漢字屬表意體系的文字，形體復雜、結構方正、筆畫平直，與表音文字的書寫方式十分不同。在泰國學生眼中，漢字就像一副方塊形圖畫，只能機械描摹漢字的外形。

教師應注意結合教學實際，降低漢字學習難度，從漢字基礎結構入手，歸納分類教學常用漢字，同時穿插漢字文化等，重點在于引導泰國中學生正確認識母語文字與漢字的區別，正確使用漢字。

（二）幫助學生克服漢字“難學”、“難寫”的心理難關

漢字一直是泰國學生學習漢語最大的難關，漢字教學也是對外漢語教學的重中之重。因此，教師有必要在正式的漢字教學之前，多讓學生接觸漢字，增強學生字感，通過圖片、視頻、實物等手段，以講故事的方式講授漢字的起源、演變和發展，讓學生直觀了解漢字的文化背景，增強視覺感知，樹立正確的漢字觀，克服“漢字難學”的心理障礙。

（三）制定合理的漢字教學順序和策略

教師應充分考慮學生習得規律和漢字的認知規律，合理安排漢字出現的先后順序，參照現行漢字的結構單位，從基本的筆畫入手，分層次進行筆畫、部件和整字教學。

1.筆畫教學

母語為表音文字的泰國學生沒有“筆畫”的概念，不知道什么是筆畫以及筆畫如何組成部件和漢字。因此，在入門階段，教師應著重突出筆畫的重要性，讓學生養成良好的筆畫書寫習慣，為后面部件和整字學習打下好的基礎。

筆畫是構成漢字字形的最小單位。筆畫的具體形狀稱筆形。傳統的漢字基本筆形有八種，即：點（丶）、橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、捺（乀）、提、折（乛）、鉤（亅）。（1）在入門階段，教師可通過多媒體演示筆畫的走向、起筆落筆，讓學生感知筆畫。教師還可通過動作示范，先在黑板上寫出該筆畫，讓學生騰空比劃；及時糾正學生的筆畫錯誤，做到關鍵筆畫不出錯，筆畫不隨意增刪。

為增強教學的趣味性，教師還可讓學生制作筆畫卡片，在卡片上畫出筆畫、抄寫筆對應漢語拼音、名稱并做泰語標識，以此加強記憶。

2.部件教學

當泰國學生掌握基本筆畫的書寫后，教師可進行部件教學。部件是由筆畫構成的具有組配漢字功能的構字單位，（2）在筆畫——部件——整字這一層級系統中起承上啟下的作用，能夠直接或間接地體現漢字形體所表達的意義。

部件按照能否獨立成字劃分，可分為成字部件和非成字部件，成字部件如“巖、男、坐、盆、柴”等。（3）在該階段，以成字部件教學為主，重在培養學生構字能力，為日后的整字教學打下基礎。

培養學生的部件意識。教師演示部件的拆分和組合，培養學生通過部件組合記憶漢字的能力。例如，講解部件“目”，中學生在初級階段較早習得的是“看”字，該字拆分為“（手）”和“目”，在后面階段，學生會遇到“眼”、“眉”等字，此時教師作出歸納整理，告訴學生“目”是一個漢字部件，可做偏旁，通常位于字的左邊或下面，字義多與眼睛有關。當學生再碰到相同部件的漢字時就可大致猜出其義。為增加課堂教學的趣味性，教師通過肢體動作解釋字義。例如，講“看”字時，教師用手遮住眼睛，既表現“看”的意義，同時強調“看”字的兩個部件。

3.整字教學

（1）獨體字教學

漢字由不同的部件組成，根據漢字部件的多少，可分為獨體字和合體字。獨體字指由一個基礎部件構成的字，如“人、日、月、山、木、女”。獨體字筆畫少，結構簡單，便于零基礎的學生記憶和理解。此外，獨體字的構字能力強，可作為合體字的構字部件。因此，在該階段，漢字教學應從獨體字入手過渡到合體字教學。

教師在獨體字教學時，可參照《現代常用獨體字規范》（4）中給出的256個常用獨體字。在獨體字教學順序的選擇上，應遵循以下幾個原則：

a）基礎性原則：滿足最低教學要求，由易到難。

b）常用性原則：根據等級大綱，選擇高頻字。

c）均勻性原則：選用構字、構詞能力強、普遍使用的漢字。

d）代表性原則：擇取能代表漢字形、音、義系統性、構字理據性和文化性的漢字。

e）準確性原則：基本字應是現代漢字，且具有準確規范的字形、字音和字義。[2]

漢字的結構在古今漢字演變中變化不大，因此，在對外漢字教學中，教師可以為學生展示所學漢字在古文字中的形體結構，讓留學生直觀地了解漢字的本義，而后引申常用義。

（2）合體字教學

合體字是由兩個或兩個以上基礎部件構成的字，組合方式主要有左右組合、上下組合、包圍組合、框架組合、品字組合五大類。其中左右組合和上下組合的漢字占大多數，（5）是合體字教學階段的重點。

教學順序由易到難，首先教學生拆分漢字結構，先學習拆分兩部件一致的漢字如“從”“朋”“林”“炎”，學生理解并掌握了拆分方法后，再拓展一般性結構的部件拆分。其次，注重漢字書寫練習，關注部件組合成整字時的正確位置和布局，教師盡量讓學生在田字格或米字格作業本上進行書寫練習，便于掌握筆畫形態和漢字結構。

針對于漢字中大量的對稱性字體，教師在課堂教學之外，可通過舉辦中國傳統的剪紙活動，加強學生對部件和組合成字的記憶，提高學生學習興趣。

4.筆順教學

筆順是書寫漢字時形成的被大多數人接受的規則。筆順教學也是漢字教學的重要環節之一。學好筆順，可幫助學生記憶漢字字形和結構，提高書寫速度。漢字教學不可忽略筆順問題。

首先介紹漢字筆順的幾個基本規則：從上到下：二、三、早；從左到右：八、從、漢；先橫后豎：十、土、木；先撇后點：人、八；先外后內：月、風、問；先開門后進入再關門：日、團、圓；先中間后兩邊：小、水等。（6）在基礎教學的時候，教師可借助Flash動畫形象演繹漢字書寫的先后順序，板書時可用數字1、2、3等按照筆畫先后順序標注在旁邊；或用不同顏色的筆依次寫出各筆畫。學生在課后進行配套的筆順描紅練習。注意，在不影響漢字正確性的情況下，教師應對學生漢字筆順錯誤采取包容態度，糾正關鍵筆畫，包容一般性錯誤。

此外，學校有必要開展書法課或書法活動，將漢字學習與中國文化相結合，既提高學生的漢字書寫水平，又能夠了解中國特色的書法藝術。

四、結語

漢字教學是外漢語教學的重中之重，泰國學校和師生要加強漢字教學的重視程度，日常多接觸漢字，培養字感，先在心理上克服漢字學習的畏難情緒。教師在漢字教學過程中應準確把握漢字認知規律和學生習得規律，合理安排教學順序。同時，將漢語課堂和豐富的漢語活動有機結合，漢字教學與文化教學巧妙融合，讓學生在漢語學習中感受中國文化，提高學習漢語的興趣。只有將學生的聽說能力和書寫能力全面提高，學生的漢語水平才可能實現質的飛躍。

注釋：

黃伯榮、廖旭東.《現代漢語》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：147

黃伯榮、廖旭東.《現代漢語》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：149

黃伯榮、廖旭東.《現代漢語》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：149

教育部、國家語委2009年3月24日發表，2009年7月1日實行的《GF 0013—2009現代常用獨體字規范》

黃伯榮、廖旭東.《現代漢語》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：150-151

黃伯榮、廖旭東.《現代漢語》（增訂六版）[M]，高等教育出版社，2017：152

參考文獻：

[1]秦琴.初中級階段泰國學生學習漢字偏旁錯誤分析及教學建議[D].西南大學，2014.

[2]張麗潔.泰國公立中學零起點初中生漢字教學研究[D].云南師范大學，2017.