淺談高中化學教學方式對學生能力的培養

【摘要】高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的重要時期，也是一個人從未成年向成年轉折的主要階段。所以，高中階段對提高國民素質和培養創新型人才具有重要的作用?！笆濉睍r期，作為高中化學教師，如何把學生看成是能動的主體，將圍繞著“教育的目的是教人生存的能力”這一宗旨，在化學的教學過程中將“知識與技能”、“情感態度與價值觀”“過程與方法”有機融入，進而達到提高高中生的綜合素質和創新能力，為推動“大宗創業、萬眾創新”盡微薄之力是值得深思的。

【關鍵詞】高中化學 教學方式 學生能力的培養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0101-02

一、通過閱讀訓練和學法指導的方式，培養的學生自學能力

自學能力是學生獨立學習和獲取知識的能力，是衡量學生可持續發展能力的重要要素。培養和發展學生的自學能力是高中化學一個重要的教學目標，是學校進行素質教育的其中一項很重要的內容?；瘜W學科的自學能力，主要是指能查閱化學參考書和能讀懂教材，能認識化學儀器和觀察實驗現象，能設計完成基本的實驗和解決問題等等。在化學教學中，應當從閱讀訓練和學習方法兩個方面，培養學生自學能力。

閱讀是學生獲取知識的基本途徑，通過閱讀可以激發學生的思考。培養學生的閱讀能力是一個有計劃、有步驟的過程，需要教師在化學教學中給予相應的指導。在學生的學習中，常采用的閱讀方式有：提綱式、語意式、標記式、概要式、提綱式等。像化學教材中的基本概念和基本原理，可以指導學生采用標記式的閱讀，把概念或原理中的關鍵字詞標識出來。如：氧化還原反應概念的學習，初中已有的概念是有氧氣參與的反應都為氧化還原反應，但是高中教材里給出的是有電子的得失或偏移的反應才是氧化還原反應。學生在預習閱讀時，就可以把“電子的得失或偏移”標識，與氧氣的參與加以區分。像化學教材中的實驗內容，可以指導學生采用提綱式閱讀：在預習過程中，把實驗的目的和實驗步驟，預測可能出現的實驗現象，羅列成為實驗提綱，再結合閱讀的相關資料，去設計與教材不同方法的實驗。通過教師的指導，逐漸提高學生的自主閱讀能力。

學習方法是學習實踐總結出的方法，決定了學生掌握知識的效率。在化學教學過程中，教師需要教授學生掌握自學的方法：制定學習計劃，做好課前預習，課堂專心聽課，課后及時復習，獨立完成作業，學會思考總結，參與課外學習。同時還需要引導學生在學習時“勤學、勤思、勤問、勤動手”，能把化學中的知識建立網絡系統，把課本讀薄，把內容學透，最大限度的開拓學生學習的主動性。

二、運用類比教學方式，培養學生抽象思維能力

抽象思維是一種利用概念，借助言語符號進行思維的方法，主要是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協調運用，去揭露事物的本質和規律性聯系，是從感性到理性認識、從具體到抽象的過程。

化學是研究物質的性質及其變化的科學，我們所能直接觀察到的物質顏色及發生變化時呈現的現象都是宏觀、具體的；構成物質的微粒如原子、電子、分子、離子，它們的運動形式，它們所形成的化學鍵等等，這些都是微觀的、無法捕捉到的。在學習元素及其化合物的性質學習時，我們是通過宏觀的實驗現象得出結論，但是為什么會發生這樣的現象，原理是什么，就需要我們從分子或原子的微觀去探究。學習化學往往需要經過分析、聯想、推理、空間想象、綜合、概括等思維活動，把宏觀現象和微觀結構聯系起來，進而認識物質的性質及其變化的本質。

教材中的《物質結構與元素周期表》一章，主要是從微觀角度去認識原子的結構，并根據周期表中元素的排序，尋找物質結構及性質的規律。這部分知識內容，沒有辦法通過實驗用現象說明，看不到，摸不著，學生只能通過已有的知識去理解，是很難辨析清楚的。因此，在教學中應當結合學生的學習認知規律，選擇一些與生活貼近的事例，用類比的方法幫助其理解，逐步提高學生的抽象思維能力。例如：電子運動的概念，是一個比較抽象比較難描述的。我們從“電子云”著手，從生活中舉例。提一個問題：“現在是下午5點36分24秒，我的孩子現在在學校的哪個坐標點上呢？”，此時學生茫然，也可能在竊竊私語。進而提問：是不是沒有人能回答她這個問題呀？學生的回答，肯定是“是”。教師指出：這個地方我們遇到2句話：①不可能用軌跡描述他的狀態，②沒必要。為了解決這個問題，有人想出了個辦法，在學生的腳底安“踏步感應器”，走路時踩下的時間通通連到電腦上，收集，記錄，一個星期下來有一萬個腳印，最后繪成了一張“腳印密度圖”。家長一看，心滿意足。這張圖，如果跟我們的“電子云”聯系起來呢？把問題拋給學生，讓學生得出答案。所以，對那些抽象又難以理解的化學概念和化學原理，教師只要通過恰當的類比，學生就很容易把抽象的事物形象化，更能接受和理解。

三、采用實驗教學方式，培養學生的創新能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是化學教學中最重要的手段之一?；瘜W實驗是課堂中最生動、最有趣的內容，既可以幫助學生通過直觀的實驗現象去認識、理解和鞏固化學知識，還可以幫助學生形成化學概念和認識化學規律?；瘜W實驗能培養學生的動手能力和觀察分析能力，其過程還是培養學生創新精神和創新能力的最佳途徑。在課堂教學過程中，教師應該通過化學演示實驗和學生探究實驗，激發學生的學習興趣，培養其創造和實踐能力。

例如：氯氣性質的驗證實驗，由于氯氣有毒，制備和使用過程容易出現氯氣逸出的現象，不利于教師在教室中演示。而教材中出現氯氣與氫氣反應條件及相應的現象探討，如何能更好展示這個實驗呢？通過在課前與學生對可能出現問題（怎么解決氣體的制備，在上面樣的裝置中進行光爆實驗等等）的探討，培養學生的自主思考的能力；通過對實驗裝置的改進（提前把制備好的氣體收集在保鮮袋中，安裝閃光燈做光爆裝置），培養學生的創新能力；通過學生創造新的實驗儀器和制備氣體，培養了學生的動手能力，通過對兩種反應條件對比分析及設計（點燃和光照），培養了學生嚴謹的科學態度。

此實驗的開展，給學生提供了自己參與動手的機會，激發了學生創新的興趣和激情。學生的創新意識和創新能力的培養，始終是化學實驗教學的重要目標。

作者簡介：張潔（1984.09-），女，漢族，廣西玉林，高中化學教師，中學一級，大學本科，廣西師范大學 化學與藥學學院 玉林市第一中學，研究方向：學科教學。