基于SWOT的中職化工專業信息化教學分析

【摘要】化工專業是一門集研究和應用、微觀和宏觀于一體的自然科學學科，其信息化教學的合理應用有利于學科的發展。本文采用SWOT分析法分析中職化工專業信息化教學的優勢、劣勢、機遇和挑戰，并從強化優勢、弱化劣勢、把握機遇、迎接挑戰的角度提出中職化工專業信息化教學改進的建議。

【關鍵詞】信息化教學 中職化工 SWOT分析 教學應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0170-02

傳統的中職化工專業課程是以教師理論傳授為主，老師講、學生聽的授課形式不符合化工專業的特點，教學方式死板而且效果差，甚至引起學生厭學的心理。所以必須從教學方式上入手進行教學改革，而隨著信息化教學的推進，多媒體教學形式被廣泛的應用，新型教學方式一定程度上改變了中職化工專業傳統教學方法的弊端，提升了課程的教學效果。關于中職化工專業信息化教學方面的探討大都集中于信息化教學的優缺點分析方面，探究其與傳統教學的差異[1，2，3]，相對淺顯且片面，本文從四大層面深層次的探究信息化教學在中職化工專業中的應用問題，旨在找到信息化教學與中職化工專業的最優契合方式，最大意義發揮出信息化教學的優勢，讓教、學過程變得高效合理。

一、中職化工專業信息化教學的意義

1.真實的實驗過程呈現，提高學生的學習興趣和主動性

信息化教學的主要方式是多媒體教學以及專業仿真軟件的應用，從教學實踐來看，多媒體教學活潑生動的教學方式得到學生的認可和接受，豐富的畫面展示可以打開學生的思維。教師根據專業特點構建教學意境，讓學生進一步接觸真實的化學實驗過程，并在意境中學習知識點，并積極引導他們思考和主動學習。豐富多樣的聽覺、視覺效果能有效激發學生的興趣，使課堂氣氛更加活躍。

2.信息化教學克服常規教學的難點，提升教學效率

教師通過多媒體呈現出化工專業在教學中的重難點知識，提升學生對知識點的把握能力。信息化教學以音頻、視頻和圖片的形式，向學生展示了教學知識點，知識點視覺化、知識難點立體化讓學生對課本知識的把握更加全面。改變以往低效且知識混雜的教學形式，讓學生在學習時抓住重點。因此，信息化教學充分利用多媒體的優勢，抓住知識重難點，動靜結合、具體形象的從各個角度呈現知識的重難點。

3.信息來源渠道拓寬，豐富教學內容

隨著時代的發展和化工業的進步，各種新技術正在不斷的產生，化工設備和工藝也不斷地革新，教學課堂也要與時代接軌，信息化教學是學生了解科技前沿與先進知識的窗口，職業教育就是要讓學生掌握學科最新且與時代接軌的技能，讓學生所學的知識與市場需求同步，提升學生的就業上崗能力，培養出適應時代發展的人才。信息化教學廣闊的知識渠道，讓學生從各個方面獲取知識和信息，根據教學內容需要整合學科知識，實時且全面地更新和豐富教學學習內容。

二、中職化工專業信息化教學的SWOT分析

SWOT分析法是20世紀80年代由美國舊金山大學教授韋里克于首先，這一方法多被運用于企業的競爭策略分析，即優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）分析[4]。是分析研究對象的主要內部優勢、劣勢和外部的機會、威脅等，并對其加以分析，總結歸納出帶有一定決策性的結論。SWOT分析法由企業管理分析逐漸被應用到教育管理、職業規劃以及課程分析等諸多方面。

1.優勢分析

教學形式多樣化。信息化教學在以往教學知識的基礎上，利用信息技術對知識進行加工，借助投影儀圖文并茂的將難學難懂的知識直觀化、將復雜抽象的理論形象化。影像、圖文等形式豐富了教學內容，使教與學的過程變得更加靈活[5]。中職學生在學習上普遍存在畏難情緒，若是學習過程中以單一的形式進行，學生很快將失去學習興趣，很難再回到課堂中。如在講授《分析化學》中配位滴定時，教師以原理動畫的形式將滴定過程溶液中發生的微觀變化以動畫的方式演示出來，將學生一直吸引在課堂的學習氛圍中，幫助學生逐漸樹立學習的信心和培養學習興趣。

教學信息量擴大。傳統的教學主要依托教材，知識點固定，而信息化教學借助互聯網平臺，充分利用互聯網把教學知識面拓寬，把難以板面傳授的知識利用投影儀將其展現在課堂上，這樣課本內與課本外知識相結合，把知識帶到生活，將生活貫穿知識，把學習過程立體化和全面化，滿足學生對新舊知識的學習要求。教學平臺的應用，極大地促進了學生的學習。如藍墨云平臺及先電平臺等，學生可登錄自主學習，自由討論，互相評價，獲取教師給出的相關資源。

2.劣勢分析

分散學生學習精力。多媒體設備的應用前期極大地受到學生的歡迎，學生學習注意力集中、學習熱情高漲，但一段時間過后學生的注意力偏向于豐富多彩的互聯網，而真正學習知識的熱情隨之退減，學生只注重了信息化教學的手段，而沒有把其作為學習知識的窗口和平臺，偏離了自己的學習目標，對信息化教學的利用不當。

教師信息化教學水平低。教師對信息化教學的手段掌握參差不齊，教師只是把信息化教學簡單的理解為板書教學的電子化，用屏幕代替黑板進行教學內容的羅列，容易讓學科的信息化教學走入誤區，使得教學效果不佳。信息化設備形同虛設，浪費了教學資源，學生沒有真正受益，導致教學無重點、學生無興趣。教師作為信息化教學的橋梁，在信息化教學發展中起著至關重要的作用。

3.機遇分析

職業教育信息化建設受到重視。在2012年，教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[6]中指出教育信息化建設的總體要求，并進一步編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[7]。此規劃為中職學校的信息化發展提供指導。規劃中指出，旨在培養具有信息化教學素養與能力的師資。而作為中等職業院校的教師，應抓住教育信息化建設的機遇，思考和面對目前職業教育信息化建設所面臨的諸多問題，搭建好信息化教學平臺。

社會力量參與職業教育辦學。2018年政府工作報告中明確表示，支持社會力量舉辦職業教育。繼續落實教育平等化，辦好人民滿意的教育。社會力量參與職業教育的方式，可以使教育與企業人才需求掛鉤，是真正學有所用學有所需。信息化教學必須發揮其在人才培養方面的優勢，高效全面的輸送符合社會發展的職業化人才。

4.挑戰分析

大眾觀念認為中職教育培養的學生沒有前途。中職學校招生難是其面臨的主要難題，而生源往往直接影響著學校的信息化教學建設。學生在選擇高中階段，家長和學生以及一些落后地區的人對中職教育存在偏見，認為學生上中職學校就是學習不好、沒有前途的表現，學不到什么知識，致使學生入學后學習興致不高。家長不夠重視，學校信息化教學落實困難。

中職教育與普通高中教育存在競爭關系。長時間以來，中職學校與普通高中一直存在生源競爭和教學惡性對比的關系，多數人認為普通高中落選的學生才會去中職學校，中職學校生源不足、質量差是人們對其普遍的印象，加之教學對比沒法與普通高中抗衡。普通高中和中職院校間的教學合作被忽視。普及高中教育的開展更使得中職院校招生難進一步加劇，普通高中和中職院校之間缺乏完善的合作機制，也是中職院校難發展的主要原因。

三、基于SWOT分析的中職化工專業信息化教學改進建議

1.強化優勢

建立完善的教學資源平臺。中等職業教育和普通高中教育不同，涉及知識面寬，專業種類多，強調培育應用型人才。中職教育學生所學的知識必須是學即能用，但網絡教學資源匱乏。要發展中職教育信息化教學，首要任務是建立涵蓋各個專業的職業教育信息化教學資源庫或網絡數據云。教學資源庫建設以各科優質教學資源為主體，按照分層次、分等級的分類方式，以及智能管理、資源共享的開放于網絡教學資源平臺。

依托教學資源庫建設，實現與傳統教學方式接軌?；I是注重在動手過程中學習的課程，口號式的信息化教學建設，并不符合化工專業的教學實際。信息化教學建設應依托于信息化教學資源數據庫。每門課程優化完善出一套屬于自己的信息化教學模式，并且實現與傳統教學方式的相互融合，把課本知識用信息化手段呈現，提高教學效率。

2.弱化劣勢

開展教師培訓，完善教學設備。從目前經濟發展發達與欠發達地區的比較可以看出，職業教育信息化建設存在明顯的地區差異。發達地區重視中職教育的建設，信息化水平高。教師授課課件和信息化教學基本采用了比較先進的三維動畫、虛擬現實與仿真等新技術新理念。欠發達地區信息化教學還處于傳統教學方式的輔助階段，要縮小差距，可以開展信息化教學師資培訓，也可以學校之間進行交流學習，借鑒名師名校的經驗，更新和配置先進的信息化教學設備。

鼓勵學生進行教學角色轉換。信息化教學為學校教育教學開辟了新平臺，在開展師資培訓的同時，也應讓學生學會在信息化平臺上自主學習，讓學生具備發現、提出、解決問題的能力。教師應引導學生合作學習的能力，培養團隊協作的技能。利用信息化教學平臺小組合作完成學習任務，實現在教學過程中的角色轉變，從教師主講變成學生自主學習。這一過程也是激發學生創新精神的關鍵，有利于形成他們的職業素養和未來發展。

3.把握機遇

積極參加教學技能比賽，把握學習機遇。近年來，教育部每年舉辦全國中職教育教學技能大賽，大賽會以教學展示的形式展現優秀的作品，這也是一個很好的學習平臺，期間還會對先進學校進行信息化建設學習參觀，大賽選出的優秀作品和團隊，是代表各學科信息化教學的典范，可以借助大賽的機會相互學習相互探討，獲獎團隊的比賽視頻是很好的教學資源，賽后舉辦方還會對這些資源實現共享，并有專家進行點評指導，實現經驗交流、資源共享，類似的會議或者比賽，是各個學科新信息化發展的良好機遇。

利用微課模式提升信息化教學水平。目前微課模式在網絡已成教學資源共享和教學理念碰撞的重要平臺，其以流媒體的形式對各學科的知識點進行簡短重點的講解，符合當下高效且有針對性的學習節奏。微課模式針對某個知識點或教學環節設計課程，把教學過程情景化、趣味化、可視化，借助網絡平臺實時更新和資源共享，數據庫資源逐漸系統化、學科化，微課模式將成為提升信息化教學水平的重要手段。

4.迎接挑戰

提升中職教育的教學地位。改變以往中職教育在人們心中不好的印象，對內提升教師的教學素養，招聘和培訓具有信息化教學能力的師資團隊，更新學校的教室和教學設備，包括學生的學習和生活硬件設施；對外宣傳新時代新面貌的中職院校概況，讓學生和家長以及潛在的生源認識到中職教育的改變和發展；與企業合作辦學，提升高效高質的教學輸出。內外革新是中職教育發展必由之路，是信息化教學在中職教育普及和發展的基礎。

構建與普通高中相互合作的發展機制。教育部聯合四部門印發的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》中提出了普通高中與中職學校的合作理念，在教學課程、學分認定、教學資源方面建立互通，為中職教育的信息化發展帶來契機。這也是首次從機制層面探究學校之間的合作。普通高中高素質人才培養的方式，可以給中職學校在技術人才素養培養方面提供指導。中職學校潛能激發、實踐教學等人才培養方式可以為普通高中培育特長領域人才提供參考。因此，構建普通高中和中職學校的合作機制，能夠各自發揮優勢進行教育整合，在挖掘和培養青年人才方面更加完善，這種機制的構建為中職信息化教育的發展帶來契機。

參考文獻：

[1] 李燕龍. 信息化教學在中職化工專業的應用[J]. 科技風， 2014（2）：277-277.

[2] 柳陽. 信息化教學在中職化工專業的應用探討[J]. 課程教育研究， 2016（29）.

[3] 邵志雅. 信息化教學在中職化工專業化學課程教學中的應用[J]. 考試周刊， 2015（29）：142-142.

[4] 胡文海. 多媒體在影像教學中的應用探析[J]. 計算機光盤軟件與應用， 2013（8）：183-184.

[5] 柳陽. 信息化教學在中職化工專業的應用探討[J]. 課程教育研究， 2016（29）.

[6] 教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[M]. 中國法制出版社， 2010.

[7] 第四部分 保障措施， 第十七章 加強組織領導， 第十八章 完善政策法規，等. 教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[J]. 中國教育信息化， 2012（8）：57-66.

作者簡介：田愛玲（1986—），女，漢族，籍貫：山東日照；職務：教師，學歷：本科，單位：日照市海洋工程學校，方向：化學化工。