小學語文實施審美教育的對策分析

王健烽

摘 要：在新課改背景下，對小學生進行審美教育有著至關重要的作用。小學語文課程集工具性與人文性于一體，在培養學生審美情操方面可以發揮巨大價值。筆者結合自己的教學經驗，提出在小學語文教學中實施審美教育的對策，希望能起到一定的啟發意義。

關鍵詞：新課改;小學語文教學;審美教育

審美教育，簡稱美育，旨在提升學生感受美、欣賞美、創造美的能力，使學生獲得健全人格、健康心理，實現自由、和諧、全面的發展。新課程改革的目標離不開審美教育[]。小學語文課程集實用性與審美性于一體，在小學語文教學中實施審美教育，是這門課程的應有之義。事實上，小學語文教學在實施美育方面有著得天獨有的優勢。本文重點研究在小學語文教學中實施審美教育的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學語文教學的美育功能

1.融合性功能

語文課是一種縣有多種功能的課程，語文課是學生學習其它課程的基礎工具，因此它具有工具功能;語文課還擔負著對學生進行思想、道德、情操教育的任務，因此它又具有德育功能;語文課對于培養和提高學生的審美能力具有重要意義，因此它還有美育功能。語文課的這三種功能是辯證統一的關系，在具體的教學過程中，三者是彼此有機地融合在一起的。我們不能撇開教材語言，搞外加式的思想說教;同樣也不能游離課文內容，云山霧罩地侈談審美價值、好的教學應該是寓德育與美育于課文講授之中，對學生進行自然而然的滲透，達到隱而不露、秘而不宣的境界。

2.滲透性功能

語文課的美育功能同德育功能一樣也具有廣泛的滲透性。語文課中的美育滲透是多方面的：它以生動形象的語言文字為載體，為我們展現了豐富多彩的自然美和深刻感人的社會生活美。學生通過一篇篇課文的學習，可以神游長城內外，大河上下，領略祖國的河山風光之美;可以通過英雄的業績、壯烈的行為、忠貞的愛情、真摯的友誼等社會生活美的鑒賞，撥動情感的琴弦，鑄造美的靈魂。我們語文教師要充分利用語文課美育內容豐富的優勢，把所有的美育內容及目的要求納入教學計劃，授課時，把它作為審美對象展現給學生，使學生得到審美享受。

3.思想性功能

所謂語文課美育功能的思想性指的是美育的德育效能。在具體的教學過程中，語文課的三種功能是彼此融合，密不可分的，亦即學生在學習語文知識的同時，潛移默化地受到相應的道德和審美教育。在同一教學內容中，德育與美育具有高度的一致性：德育以美育為情感基礎和有力手段，體現了教人向善;美育，則把德育作為自己的落腳點和終極目的，體現的是以美引善，使人在審美愉悅中實現道德教育。在教學中要有意識地利用美育功能的思想性，把美育的德育功效盡量地發揮出來，通過一系列的審美教育，培養學生樹立高尚的道德情操，促使他們以善儲善，走向人格完美[]。

二、小學語文實施審美教育的對策

1.品味語感，豐富形象

我們知道，形象是作家用語言塑造的。我們在教學中運用直觀手段再現形象是為了幫助孩子理解語言文字，這是語文教學的終極目的，只有加深對語言的理解才能最好地體會形象所涵的意義。而語言最本質的東西便是語感，何謂“語感”呢？記得葉老曾經說過：“一字未宜忽，語語悟其神”。[]一個讀者對文章神韻的敏銳的感受便是語感。品味語感，能夠發展學生的思維，豐富兒童的想象，以至陶冶兒童的情感。我們教師在教學過程中要引導小學生培養語感，感受作者傳達的美感。

2.整體感知，感受美育

小學語文教材無論在形式、內容、社會、藝術等方面都飽含著五彩斑斕的美。這些美來自于生活，也來自于作家對生活誠摯的熱愛之情。它給人們以健康向上的情感，激發人們對美好未來的熱烈向往。我們教師在教學過程中要從整體角度來讓學生感受作者傳達的美好形象，提升審美能力。

比如在教學《美麗的小興安嶺》這一節課時，我引導學生感受作者描繪的小興安嶺不同季節呈現出來的美景，使學生感受到小興安嶺的獨特美感。在具體教學過程中，我讓學生找到文中的重點詞語，使他們感受小興安嶺一年四季的不同景色。在春天，小興安嶺的小鹿、木牌呈現出一種生機盎然的生命力;夏天，小興安嶺樹木茂盛，我讓學生通過“封”、“擋”、“遮”這三個詞語就感受夏季小興安嶺樹木密密層層的特點;在秋天，作者用一個“獻”字描繪了秋季小興安嶺五彩斑斕的景象;到了冬天，小興安嶺雪花飛舞，小動物們悠然過冬。通過一年四季的美景描寫，學生們仿佛真的感受到了小興安嶺風景的美麗姿態，對小興安嶺產生了向往，無形中培養了他們熱愛祖國河山的激情。事實證明，只要深入挖掘教材中的美育內容，以美導真，去感受美，就會大大調動學生的學習興趣，在學習知識的過程中，受到美的教育。

3.技術輔助，聲圖并茂

21實際是一個信息技術時代，現代教育技術已經滲透到教育領域。教師要利用信息技術為學生創設聲圖并茂的教學情境，使學生身臨其境，感受書中描繪的美景，提升審美情操。

目前，我們的小學語文教材中有很多寫景類文章，在教學這些課文時，教師就可以利用先進的信息技術，將抽象的文字運用聲音、圖片、視頻等要素體現出來，使學生感受到祖國文字具有靈動性，可以傳達出獨特的美感，進而培養學生的審美能力，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等課文，這些文字內容情感豐富，如果教師只是用口頭語言來為學生解釋這些文章的內容，勢必難以引起學生共鳴，在這種情況下，教師就應該利用信息技術呈現這些文章，為學生創設良好情境，在美的直覺中誘發學生的情感，在無形中培養學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

總之，小學生感受美、創造美的能力亟需進一步加強，小學語文教師要結合小學生的身心特點組織教學活動，讓美滋潤學生的心田，引領學生健康成長、全面發展。

參考文獻：

[1]張歆沂;楊其勇.新課標下的小學語文古詩課堂美育探究[J].教育與教學研究，2015/096

[2]王虹.小學語文教學中美育實施策略探析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012/0511