談高中政治學生興趣的調動策略

王玨

摘要：高中思想政治課具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性，以及知識廣博的延伸性，大大地影啊了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，高中政治教學要拓展思想政治課教育教學的空間，提高高中思想政治課的吸引力，調動學生學習思想政治課的積極性與主動性，全面提高學生的素質。

關鍵詞：高中政治;學習興趣;政治教學

興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。高一是高中的起始階段，如果我們在教學中不及時消除學生對思想政治課的偏見，引導他們形成正確的學科觀和學習觀，產生比較濃厚的學習興趣，不僅不能完成教學任務，而且會妨礙青年學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，會給學生造成終身危害。因此，積極探索培養學生學習思想政治的濃厚興趣是上好政治課的有效途徑。

一、巧設導語，引起注意，激發學生學習興趣

一堂課要上得新鮮生動，能夠吸引學生，引起他們的學習興趣，新課的導入是關鍵的第一步，這就需要有一個吸引人的開頭。因此，高中政治教師要下功夫去研究教材，去探討，去查找資料。好的開頭，一下就能抓住學生的心，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生強烈的求知欲，為整個一堂課的教學提供良好的切入點。

在教學中，筆者經常利用大家所熟知的歌曲、小品、名人名句、影視劇或者一些生動的小故事作為“引子”喚起學生的注意力，學生的學習興趣便油然而生。例如，筆者在講授“國民收入的分配”這一內容時，在導入時就很好地應用了“小品”這個“引子”。在課堂上，筆者放映了2004年春節聯歡晚會小品《糧票的故事》，并提出問題：為什么小叮當的爺爺生活的那個時代用糧票，而現在不用了？這一小品生動有趣，大大激發了學生的學習興趣。

二、設疑引思

創設問題情境還需要教師根據教學任務，按照一定的教學原則和方式，創設一系列問題，引導啟發學生去探究、發現，即設疑引思。設疑引思對培養學生的學習能力有很大作用?！耙伞笔羌ぐl思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。成自己的看法，最后老師歸納、總結，投影顯示參考答案，當學生看到與自己的見解與答案內容基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。這就告訴我們，對所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，能使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發學生積極向上的學習狀態和創新精神。

三、寬松的課堂氛圍

面對蓬勃發展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。傳統的教師“滿堂灌”、“一言堂”的講授方法，已經愈來愈不適應時代精神、社會需求和學生的期盼。政治課課堂教學尤其要將創設情境、營造氛圍，作為培養學生創新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，此外還有心理情境、想象情境、思維情境、推理情境等等，教師的微笑是一種自信，一種教養，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態，一種教師寬容忍讓精神的體現。有老師微笑的課堂，一節課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學生們的表現，學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地吸收知識。筆者認為，這樣才能激發學生學習的主動性，才能提高課堂教學效果。

四、恰當的課題總結，激發學習熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情。

（一）優化教師“結束語”

好的結束語可以達到余音繞梁，三日不絕。讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機。比如，在講完“價值規律的作用”后，做了如下的小結：價值規律在商品經濟中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調節著勞動力和生產資料在社會生產各部門之間的分配;像一根“鞭子”，鞭策著商品生產者改進技術和管理，努力提高勞動生產率;像一只“篩子”，促使商品生產者優勝劣汰?！鞍糇印?、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。

（二）讓學生作總結，充分調動學生的積極性

在教學實踐中，嘗試著上完一課內容之后，讓學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，取得良好效果。

五、開展課堂討論，激發學生參與課堂學習的熱情

討論是指教師創設情境，激活學生思維，在課堂上就某一問題、某一重點展開討論。這種討論可以機動靈活，既可以就教材中的“想一想，議一議”展開討論，也可以就教材中引起學生爭議的問題展開討論。討論應盡量貼近生活、貼近學生實際，這樣容易使學生產生親切感、認同感，有利于發揮學生的主觀能動性。

例如，在談到“自我保護”問題時，就聯系中學生與歹徒英勇搏斗而壯烈犧牲的故事，引導學生展開討論，使學生懂得面對強大的歹徒要講究與之做斗爭的好方法，不但要斗勇，更要斗智。如打報警電話110，告訴家長或教師等。通過討論，使學生能在教師的指導下尋找答案，這樣獲得的知識比以前接受現成的知識更加鞏固、扎實，并大大激發學生參與課堂的熱情。

總之， 興趣是學生學習的源動力，高中政治教學激發學生興趣的方法很多，教師要在實踐中不斷摸索不斷創新，以提高學生的興趣為前提提高學生的綜合素質。只要深入研究教材，就能利用各種手段激發學生的學習興趣，讓學生主動參與進來，成為高中政治學習的主人。

參考文獻：

[1]郁誠.高中政治教學如何激發學生的學習興趣研究[J].課程教育研究，2018（49）：59-60.