淺談小學語文基礎教學之語言訓練

孫艷紅

語言是重要的溝通工具，只有加強語言訓練，指導學生有效品讀詞句，強化練習與背誦積累，才能夠幫助學生提高語感，切實增強文本語言表達能力，感受語言精華，從而在實踐過程中提高學生運用語言的水平。隨著新課程的改革與發展，教師需不斷創新課堂教學方法，充分關注語言訓練，結合學生的認知規律，給予學生有效的引導與幫助，使學生感受到字里行間中作者流露出來的真實情感，并熟練地運用語言表達自己的情感，進而體現語文教學的目的。

加強語言文字訓練

教育學家葉圣陶先生說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里應當不斷地用心使用才能夠練成熟練的技能?！闭Z文教學的重點不在教師，而在于學生是否能夠進行實際操作訓練。在小學語文閱讀訓練教學中，教師必須扭轉傳統，摒棄以講授式為主的教學方法，將灌輸式的教學模式轉向以學生自主學習為主，體現學生的學習主觀能動性，教師在旁引導與幫助即可。其次，在小學語文閱讀教學中，教師還應當提倡“書讀百遍，其義自見”，通過引導學生多寫、多讀，使其感受文本精髓，并在語文朗讀的過程中掌握語言表達技巧，進一步加強其語文閱讀與語言訓練能力，繼承發揚至今的寶貴經驗。

由于文本內容只是語文教學中的案例教材，如何更好地應用教材中的案例，還需要教師創新課堂教學觀念與指導理念，以學生為中心，通過多元化的教學方式進行有效引導，以產生事半功倍的教學效果。因為每節課程都是語文整體教學任務中的重要組成部分，為此教師需在規定的時間內，加強對所教內容的理解和掌握，科學合理地選取內容，汲取其他教師優秀的教學經驗，努力創新教學方法，加強語言文字訓練，進而有效地提高學生的學習水平。

語言技能的形成需要語言積累

小學語文教材內容中有眾多的經典作品，語言也包羅萬象。語言現象指的是根據語言的規律生成多元化言語，例如：修辭的規則與語法的規則。在語言練習中，引導學生了解更多的語言知識內涵與語言表象，了解句子的多元化表現形式，通過引導，能夠使學生增強感性認知，但這種感性認知是非系統性的認知，所以要想提高語言訓練水平，增強語言訓練技能，必須要求學生積累語言，只有通過一定量的語言積累，才能夠提高其語言表達能力。

語言積累是對個體與具體的語句、各類的句子形式與語言現象進行積累的一種高層次的語言積累過程。學生必須對文本內容中具有表達特色的語言進行深刻的了解與感知，如果學生表現出反應遲鈍、麻木、熟視無睹的模樣，就只能獲取語言意義上的理解。若缺乏敏銳的感知能力，則難以形成語言技能。且學生思維水平的高低通常與學生語言積累的多少有密切的關系，思維活動雖然看不見摸不著，但是必須依靠物質的語言和具體的語言現象才能夠進行。因此，教師必須有效引導學生感悟詞語或短句中的具體語言，使學生增強理解和感知，通過對句子的判斷與推理，不斷掌握和積累語言詞匯量，了解語言現象思維，才能夠更加敏捷、深刻、全面地發展。

語言能力訓練必須具有前瞻性

語言訓練是小學語文教學中的重點內容，應當像其他知識性內容教學一樣進行多角度分析。多角度分析并不是基于感覺，而是在教學技術角度進行多元化的分析，尊重學生原有的感官經驗，通過模仿來積累更多的語言素材。在語言訓練過程中，教師需引導學生加強自由表達，對于語言進行直覺性應用與及時組織，形成基本的語言技能。

由于小學生語言能力訓練是一項長期系統性的工程，既要加強課堂訓練，也應當加強課后訓練；既要加強語文教材的有效學習，也應當在生活中汲取學習養分。此外，語言內容與生活語言緊密相連，語言訓練也必須從學生的情感入手，將語言訓練知識與生活實踐相結合，運用生活語言為語文課堂語言提供有效的支撐，從而切實提高學生的語言認知素養與表達能力。

在語文實踐中夯實基礎知識

語文具有一定的實踐性，與學生的生活和學習緊密相關，也是學生在日后實踐中使用最為頻繁的一門課程。所以在語文實踐的教學過程中，教師應當強調語言運用能力的重要性，切實提高學生的語文應用水平和綜合素養，在教學時培養學生搜集與處理信息的能力，使學生通過獲取新知識來提高閱讀效率，增強寫作水平。同時，也要加強讀寫，將兩者有效結合，進一步夯實語文基礎知識。

為此，教師可以將語文基礎知識融入文本教學中，引導學生在具體的語境中感悟語文知識，增強語文記憶。通過實踐性的學習開發，并利用與文本內容相關的課程資源，創造性地開設語言藝術活動，繼而激發學生有效應用語文知識的興趣。

結語

綜上所述，在小學語文基礎教學過程中，教師必須充分重視語言文字訓練的重要性，促使學生加強語言文字的有效遷移與應用，并在閱讀的探究過程中感受語言內涵，通過熟讀來形成語感，以更好地增強自我認知與語言技能。