工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐

楊文廷

摘 要：工商管理專業對人才的培養趨向于應用型，所以在教學中應該對體驗式教學進行應用，提高學生的實踐能力，根據體驗式教學的理論和方法對學生進行教學，使學生在真實情境中進行體驗，提高學生的實踐能力和合作能力，增強學生的應用能力，提升教學的質量。

關鍵詞：體驗式教學；案例教學；模擬教學；實習教學

工商管理專業的畢業生需要在企事業單位進行工作，所以需要提升應用能力和管理能力，工商管理學生不僅要掌握理論知識，還要具有從事管理工作的素質能力，包括溝通能力和創新能力以及自信心、應用能力。學校需要對教學內容進行科學的安排，從而根據課程的特點進行有效的教學。工商管理課程需要具有實踐性，僅通過知識灌輸無法達到較好的效果，無法培養學生的創新實踐能力，所以需要進行體驗式教學方法。

1 體驗式教學的定義和理論

1.1 體驗式教學的定義

體驗式教學在教學中需要教師以理論作為指導，并且建立教學情境，將學生的學習熱情激發，引導學生進行學習和感知內容，同時在實踐中得到證實，這種較為自由和實踐性強的課程教學方式就是體驗式教學，利用理解和實踐來進行內容的教學。這種方式以學生為中心，通過實踐的方式使學生對知識和技能有所理解，對個體經驗的重要性有所強調，要求學生學會從反思中進行知識的獲取，這樣可以使學生在反思和實踐中將學習內容更好的掌握。

1.2 體驗式教學的理論

1.2.1 哲學理論

杜威的教學理論中，對經驗進行定義，同時理論反對教與學的關系等于講和聽的這種思想，認為活動教學是改造傳統教學方法的重要方式。在教學中，教師和學生之間有著信息的聯系，包括知識信息和情感信息，體驗式教學中教師對學生進行引導，使學生的情感被激發，學生能夠感知和領悟學習內容，同時使學生的情感得到升華和提升，使教學的知識和情感信息得到結合，使學生在情感中理解知識內容，這對學生的知識掌握有著重要的作用，發展情知合一。

1.2.2 心理學理論

建構主義理論認為，學生在學習中不是將知識直接存入記憶之中，而是將已有經驗為基礎通過外界的作用進行構建新內容的過程，體驗式教學對學生的知識內化和外界的作用有著要求，對外界的信息加以強調，使學生在內部生長新的內容。人本主義理論認為，教育的目標需要以學習者為中心，這樣才能促進學生的個性發展和潛能發揮，使學生能夠帶有熱情和積極性的進行學習，體驗式教學中使學生進行自我的潛能挖掘，同時使自我得到實現。

2 工商管理專業體驗式教學方法

2.1 案例教學方法

案例教學指的是教師根據教學目標和內容進行案例的選擇，使學生在模擬的決策環境中進行學習，通過思考和合作的方式，對實際從業中的問題分析和問題解決的方法進行有效的分析和解決，同時使學生的理論理解能力增強，培養正確的觀念和工作方式，以及提高溝通合作能力和管理能力。

2.2 模擬教學方法

模擬教學包括多種類型，角色扮演在真實場景中使學生進行扮演，然后進行模擬學習；行為模擬需要學生進行學習行為額展示，其他的學生進行模仿，進行交流和溝通，積累經驗和體會；模擬實驗需要學生使用計算機將企業的經營管理進行模擬，從而進行學習，在教學中將學生分成不同的小組，使不同的小組代表不同的企業，學生進行企業各個部門的經理的扮演的方式進行學習，根據軟件將市場競爭條件進行模擬，同時進行生產經營決策。這些方式的模擬學習可以使學生對真實場景和情況進行了解。

2.3 實習教學方法

實習教學方法能夠讓學生在企業的真實環境中進行學習，對企業的運營狀況進行體驗，并且學習真實的管理環節，使學生的體會加深，從而增強學生的經驗和思想，對提高能力有重要的熱作用。實習教學也存在一定的問題，實習的時間較短，導致學生的學習效果不好，缺少對企業管理的長期認識；學生在某個部門進行實習，無法對其他的環節有所了解，同時教學的成本比較大。

2.4 拓展訓練方法

拓展訓練屬于一種新式的體驗學習方法，通過培養學生的合作意識來提高學生的學習效果，利用自然環境條件進行情景的建立，并且通過具有創新性的項目體驗來使學生的參與積極性提高，使團隊能夠發揮作用，提高創造力和凝聚力，這種方式在目前的企業訓練中較為受歡迎，學?？梢愿鶕陨淼臈l件進行調整和改變，針對學生的需求對學生進行體驗課程的拓展訓練，增強學生的實踐能力。

3 工商管理專業體驗式教學的優化途徑

3.1 選擇高質量的案例

在案例教學中，教師應根據教學內容，選擇針對性強、背景資料較完全、問題清晰的案例，并盡量選擇國內及本地區的案例，適當挑選一些國外的案例。在平時的教學過程中，要注意案例的積累，并根據實際情況編寫一些合適的案例。

3.2 選擇合適的模擬教學軟件

從目前來看，綜合性軟件有簡單版、復雜版、原文版三類。簡單版軟件有北京大學光華管理學院在吸收了IBM公司的“企業競爭模擬”BS（Business Simulation）設計思想、功能特點的基礎上，設計的模擬軟件，適合作為《戰略管理》課程的輔助教學工具。復雜版軟件有由英國學者開發、現已完全漢化的“國際企業管理挑戰賽”GMC（Global Management Challenge），既可以作為校園比賽的軟件，也可以作為工商管理專業本科生的教學輔助手段。英文原版軟件有“企業戰略博弈——全球性行業模擬”（The Business Strategy Game——A Global Industry Simulation），使用原文版軟件既可以鍛煉學生的專業英語水平，又可以使學生直接了解發達國家的企業管理現狀，易于同國際接軌。模擬軟件還有企業管理沙盤模擬系統和ERP教學系統等。不同學?？筛鶕煌闆r進行選用。

3.3 組建學習小組

按照互補性原則將學生分為若干小組，每組4-5人，組隊原則是可以按學生的不同區域文化背景和不同性格來組隊，同時考慮男女生比例的合理搭配。比如《戰略管理》這門課，就可以將學生分為不同小組，由組長（相當于總經理）來主持各項活動。小組成員可以在適當的時候交換角色，使大家都有機會得到鍛煉。組建這種學習小組，極大地激發了學生的學習興趣，使學生在體驗式學習中增強了人際交往能力、溝通能力與合作能力。

4 結束語

工商管理專業的學生需要通過提高自身的實踐能力來進行學習，提升創新能力和思考能力，這對學生的就業工作有著重要的作用，在進行教學的過程中，應該培養學生的實踐能力，采取情景建立的方式，還可以讓學生在企業中體驗真實場景，對學生進行體驗式教學，根據合理有效的教學方式進行教學，提高學生的全面能力，對學生的實際處理能力有較大的幫助，所以工商管理專業需要采取有效的教學方式進行教授，使學生學會獨立思考處理問題。

參考文獻

[1]鐘麗，程瀟瀟.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

[2]路昊.體驗式教學法在高校工商管理專業教學中的應用分析[J].知識經濟，2017（19）：93-94.

[3]陳建容.基于職業技能需求的工程造價專業案例體驗式互動教學模式研究與實踐[J].經營管理者，2017（2）.