核心素養視角下的高中化學教學實踐與思考

【內容摘要】本文基于化學教學的核心素養，在實際教學中不斷完善教學方法，優化教學內容，同時幫助提高學生的化學核心素養。下面是本人以氯氣的性質這一部分內容為例，在實際教學中做出的優化與思考。

【關鍵詞】核心素養 高中化學教學 氯氣的性質教學研究

引言

核心素養是更好地建設社會主義、面向經濟全球化等機遇與挑戰的必備素養，增強核心素養有助于學生加強學習興趣、提升自我，因此作為教師，有義務充分的了解核心素養，在核心素養的指導下優化教學，并在教學中不斷幫助學生提高核心素養。下面是本人結合核心素養在高中化學教學中做出的改革與思考。

一、不同角度引導學生學習

化學教學應該注重學生的“可持續發展”。核心素養作為指導教學的中心，在教學中至關重要，它的影響是深遠的，它的成果也不僅僅局限于課堂。在利用化學學科的核心素養傳授給學生知識之后，對學生的影響不僅僅拘泥于課堂所學，學生接觸到的某個知識點不再是片面的，學生會形成關于這個知識點的一系列的理解和記憶，會在腦海中形成關于這個知識的整個大綱，每個具體的小知識點都會鑲嵌其中，形成一個豐碩的知識框架，待到要使用的時候可以自然的取出那一部分知識點，就算稍有遺忘也可以聯系其他知識點回想起來。使用基于核心素養的教學方法的好處自然就體現出來。

高中化學的教學，不僅僅是讓學生記住某些知識，一名教師的職能也不僅限于此，高中化學教學中的核心素養還包括引導學生提高觀察能力、判斷能力、動手能力、分析問題能力等。在教學過程中，教師應注意在不同的階段給與學生真實的評價，引導學生在學習過程中不停思考、不斷改進學習方法。

二、課堂實踐

核心素養引導下的化學課堂教學不僅僅能夠傳遞給學生知識，更能幫助學生深層次的理解化學的本質以及化學跟其他知識的聯系?？茖W地引導學生自主構建相關的知識體系，培養學生思考問題解決問題的能力，促使知識轉化為興趣，并能應用在生活中，這是基于核心素養視角下教學的最終目的。

以氯氣的性質這一部分的教學為例，氯元素是一種化學性質活潑的非金屬元素，在生活中也經常使用到與它有關的物質（如84消毒液等），同時氯元素屬于鹵族元素，因此熟知氯元素及其相關化合物的性質有助于學生對其他鹵素性質的學習和探討。教學大綱對氯氣的性質這一節的要求包括：氯氣的物理性質、氯氣的化學性質（包括氯氣與金屬、非金屬、堿、水的反應以及氯氣和溴離子、碘離子的溶液中的置換）和氯離子的檢驗。在高中化學學科核心素養的指導下，我對教學方法的實踐和改進如下。

1.情景的創設

俗話說得好：興趣是最好的老師。所以如何創設情境，引導學生產生學習興趣在教學中至關重要。加之氯氣的部分內容與生活息息相關，掌握好氯氣的相關知識，也能幫助學生了解生活。

首先展示氯氣的照片，讓大家直觀的看到氯氣的顏色，告訴學生這在第一次世界大戰中被德軍當做毒氣彈使用，引起學生的興趣。進一步描述毒氣彈的使用條件及其爆炸后受到毒氣彈影響的士兵的感受和表現癥狀，引出氯氣的部分物理性質——常溫常壓下有刺激性氣味、密度比空氣大。

隨后展示氯氣泄漏事件的相關圖片，向同學們講述事件的發生及救援工作。儲存某液體的鋼瓶發生泄漏，工人聞到了刺激性的氣味隨后暈倒，救援人員趕到之后把傷者抬到高處，把群眾向高處疏散，并在工廠附近潑灑水，通過講述使同學們加深了對氯氣物理性質的認識。接著講述這一事件的后續處理，救援人員把泄露的鋼瓶扔進了水坑中，水坑中投放了大量的燒堿。引出氯氣的部分化學性質。

2.問題的設置

基于問題學習能夠激發學生的探索欲和求知欲，教師的提問能夠啟發學生的思考，在課堂上根據不同的知識內容，通過發問、設問等手段，引導學生積極思考，使學生開闊思維，產生解決問題的欲望，促進學生對知識的學習。

上文中的情境創設已經足夠能引起學生的好奇心，這時請學生猜測第一組圖片中的黃綠色氣體和第二組圖片中泄露的某液體是什么。揭曉答案后，請大家依據上述兩個事件分組討論，然后小組匯報發言，逐一分析從中得到的氯氣的物理性質和化學性質，總結并展示后，提出新的問題：對于消防官兵最后的處理方法，我們可以看出氯氣可以與堿和水發生反應，那么究竟是怎樣的反應呢？通過這些問題引導學生通過思考氫元素、氧元素、氯元素的化合價，啟發學生的聯想思維，讓他們進行科學的推測，使學生感受到科學研究不是靠運氣盲目的進行，而是進行了嚴密的分析推理之后做出了假設，在假設的基礎上設計實驗進行探究。

引導學生根據假設設計實驗，也可在課下根據興趣查閱相關材料，想辦法驗證剛才的猜測，如何進行實驗探究，同時提醒學生根據剛才總結的氯氣的性質應該做哪些實驗前準備，防止吸入過多氯氣中毒。

3. 實驗的探究

在前一部分已經讓學生理清了實驗思路，接下來就是進行驗證。首先在保證實驗裝置氣密性良好的情況下通過實驗制得氯氣，讓學生更直觀的觀察氯氣顏色，在保證安全的情況下允許感興趣的學生輕嗅氯氣的氣味。根據前面學生的猜想，將氯氣通入水中，分別滴加紫色石蕊溶液和硝酸銀溶液驗證氫離子和氯離子的存在，從而驗證氯氣與水反應生成了氯化氫。

驗證了上述猜想之后，再利用將氯水滴在pH試紙上呈現的顏色變化引出氯水中次氯酸的漂白性。通過氯氣泄漏事件中泄露鋼瓶的處理方法，驗證氯氣與堿的反應。

由于高中化學的特殊性質，核心素養還包括觀察能力、對實驗的判斷能力、分析能力以及對相關科學證據進行評價的能力等。所以老師在對科學觀點進行驗證與分析的時候，使用的方法和技術具有一定的科學性，同時還要結合實際情況，分析實驗室存在的危險因素，給實驗室的安全性提供一定的保障。在化學學習過程中，進行化學實驗探究具有積極的意義，老師要給學生留出充分的探究空間和時間，引導學生樹立實驗探究意識，使學生認識到實驗對培養學生核心素養的重要意義。

三、教學內容改進反思

在核心素養的視角下，教師做出改進，課堂內容變得生動，學生也能在輕松的氛圍中學習知識，真是一舉多得。通過調動學生的學習積極性，讓他們主動接受知識，改變“填鴨式教學”的錯誤方式，使學生認識到學習并不是死板的東西，對于學生來說，好的教學手段能使他們樂在其中，而老師在教學中也能不斷自我完善，這就是所謂的教學相長。讓學生在已有的實驗基礎上結合新內容自行設計實驗也變相培養了學生的邏輯思維能力，打破了傳統教學中只有理論教學的弊端，與此同時還增長了學生的實驗技能。

結束語

以上就是本人在氯氣的性質這一教學內容上所做的改進和反思。在核心素養指導下的高中化學教學不一定都像上述展示的內容一樣，作為一名教師，在開展相關教學的時候，要進行綜合的考慮，既要傳道授業解惑，更要知道如何更好地傳道授業解惑，在把規定的教學任務完成的同時，盡可能多的讓學生通過獨立的思考掌握知識點，還要及時與學生溝通課堂體驗，以便自己更改教學方面的不足，完善教學方法，使自己的教學效果不斷提升。

【參考文獻】

[1]王亞男.高中生化學核心素養培養的教學研究[D].導師：梁永平；史紅霞.山西師范大學，2017.

作者簡介：王海冬（1980.04-），男，漢族，江蘇濱海人，大學本科學歷，中學一級教師，高中化學教學.

（作者單位：蘇州市相城區陸慕高級中學）