嚴苛過頭也是病

萬瑋

“養不教，父之過。教不嚴，師之惰?！边@句話在中國幾乎家喻戶曉。一個好老師，必須是嚴師，剛開始工作時，我就是這么認為的。

嚴有嚴的好處。我曾在部隊待過，深知嚴明軍紀乃是頭等大事。嚴，代表著效率，代表著戰斗力。令行禁止，上通下達，兵貴神速，無堅不摧。

學校里舉行以班級為單位的展示或競賽，諸如廣播操比賽、運動會、歌詠比賽等，各個班級的精神風貌即是班主任治班能力的展現。紀律嚴明的班級必然有戰斗力，在這類比賽中獲獎也是小菜一碟。我曾經說過，在部隊里成功的指戰員若是到學校做班主任，一定也能成功。反之則不盡然。

有人可能懷疑孩子們的承受能力，那是因為我們往往低估了人的潛力。人的適應能力是很強的，艱難困苦并不可怕，苦中也可作樂。古人云：由儉入奢易，由奢入儉難。在管理的過程中，首先從嚴，由嚴及寬，才是合理的思路。

那么，為什么還要質疑“嚴”的必要性？

在我看來，做教師難，做嚴師更難，乃是因為做嚴師在兩個層面需要有過硬的素質。

第一個層面是道德。嚴總是會遇到阻力，嚴也總是會帶來反彈。阻力與反彈首先指向班主任的個人品質。嚴的背后是什么？是愛心，是期望，是自我約束。嚴是為了孩子更好地成長，而不是源于自身人格的狹隘。更為重要的是，要求孩子做到的，教師自己首先做到，與孩子們同甘苦、共患難，就事論事，不記仇，不情緒化。嚴師要有寬廣的胸懷，要有堅定的意志。相當一部分教師，其實難以做到這些。

第二個層面是技術。嚴而有格，嚴而有法。原則性與靈活性需要相結合，剛與柔需要辯證統一。有些教師的嚴，只是限于言語，刀子嘴、豆腐心，這種嚴只是呈口舌之快罷了。真正的嚴是外柔內剛，內心有一種不可侵犯的力量，但處事柔和，方法多變，因材施教，隨機而動。好的目的并不一定帶來好的結果，還需要好的技術或者好的方法相配合。

嚴最易進入的誤區是嚴苛，苛到深入骨髓，苛到不近人情。所以，嚴苛是一種病。

發自內心嚴格的人通常都有著極強的自我驅動力。這種自我驅動力稱為內驅力，帶來的是個體自身對高成就的追求。在帶團隊的過程中，內驅力強的管理者總是將對自身的高標準、嚴要求遷移到團隊成員中，一旦對方沒有達到，便容易急躁，繼而犯下一個極其普遍的錯誤——指責。

指責伴隨著情緒，就演化成惡語相向：“跟你說了多少遍了？你怎么就是不聽！你是腦子笨還是耳朵聾了？你是存心的嗎？……”

心理學上將喜歡指責他人的現象稱為指責型人格。指責型人格的管理者如果行事嚴格，往往會變得嚴苛。嚴苛是一種指責型人格的病。這種病是自負，是自我中心主義，是急功近利，是一種對人性的無知。

工作很多年之后，我不再堅持做管理一定得嚴。事實上，在企業管理界，對創新要求比較高的企業往往采用寬松人性化的管理方式，標準化嚴要求更適合勞動密集型對技術要求不高的行業。而如果教育關乎的是人一生的發展，人又是極具個性化的，我們為什么要那么嚴厲甚至嚴苛呢？

或許有人說，孩子在迷糊的時候，尤其是內驅力不足的時候，必須通過嚴格的手段施加一些外在的壓力，等到孩子將來醒悟，會感謝我們的。

唉！我們總是拿這樣的話來麻醉自己。我見過太多小的時候迷糊長大了依然迷糊的人，那些小時候靠外力推動前進的人，等長大有了自由之后，多數并沒有顯現出內驅力的增長。他們一直被驅趕，好好讀書，考一個好初中，考一個好高中，考一個好大學?？忌狭艘凰么髮W又怎樣，最后還不是碌碌一生？而這一生，仍要在迷茫中度過。

與其如此，還不如適度地寬松一些、自由一些，允許孩子們自我探索，允許他們走一點彎路。即便采取一些嚴格的手段，也是為了喚醒他們內心的力量，讓他們產生內驅力，讓他們認識自我，選擇未來的道路，過有價值的人生。

（本欄責編 盧麗君）