農村小學數學教學的現狀及改進措施探究

摘 要：隨著我國近年來對基礎教育的不斷投入，農村小學教學條件逐漸改善，教育基礎逐漸鞏固，教學質量也有所提升。數學作為小學生素質培養的主要學科，其在課程改革過程中獲得了一定的教學成績，但是其中的問題也是不容忽視的。本文就從農村小學數學教學現狀出發，結合實際對改進農村小學數學教學質量提出幾點建議。

關鍵詞：農村教育；小學數學；教學現狀；改進措施

一、農村小學數學教學的現狀

在新課程改革不斷推進的背景下，農村小學數學教學質量雖然獲得了一定的改善，但是其中存在的問題也比較突出：第一，教學觀念陳舊，許多數學教師對于學生的主體地位認識不深，局限于傳統教學的種種安排，讓新課程改革成為口號，而沒有在尊重學生主體地位中體現；第二，教學方法單一，由于農村小學數學教學中，教學條件有限，許多教具、教輔資源不足，使得教師不得不采用語言講解的方式進行知識灌輸，讓學生在沉悶的課堂氛圍中失去興趣；第三，實踐能力培養不足，數學學科的理論特點突出，而教師在教學引導中習慣于將知識局限在課堂上，忽視從生活中獲取教學素材，缺乏將數學知識應用于實際生活的意識，使得學生在對生活中數學的認識存在一定缺陷；第四，缺乏良好的情感滲透，農村的留守兒童眾多，教師在引導中只注重知識的掌握，缺乏對留守兒童的心理環境分析，使得課堂教學僵化刻板，缺乏人文情懷，這不僅影響著學生對知識的掌握，更影響了其健康人格的培養；第五，小學數學教師素質欠缺，由于農村小學待遇不佳，教學條件簡陋，不僅難以吸引高素質教師進入其中，更使得一些優秀教師不斷流出，使得農村小學數學教師隊伍整體素質不足。

二、農村小學數學教學的改進措施

（一）轉變教學觀念，尊重學生主體

教學觀念的轉變是推動教學實踐改革的前提，在農村小學數學教學中，只有讓教師在思想層面認可了教學改革目標，才能指導其在實踐中，不斷探索數學教學的可行性路徑。在新課程改革的背景下，教學理念中最關鍵的就是對教與學地位的確定，具體來講就是教師成為教學的主導，而學生才是教學的主體?；诖?，在農村小學數學教學中，教師應從學生的主體地位出發，深入分析學生學情，讓課堂教學設計更加貼近農村學生的興趣愛好與實際生活，進而逐漸實現教與學的調整與平衡。

（二）創新教學模式，豐富教學方法

所謂教學模式就是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架。在新課程改革背景下，小學數學教師應承擔起推動教學模式從傳統向創新轉變的責任，通過新型教學方法的探索與落實，引導學生主動參與到新的教學模式中來。例如在“長方形的面積”的教學設計中，教師采用情感教學理念，引導學生來到戶外，測量一下學校長方形花壇的長與寬，并結合數據進行抽象繪圖，同時利用1平方米的小正方形進行排列，以估算花壇面積。在這樣的教學設計中，學生打破了直接接受教師講解的局面，在情境融合、實踐操作中深化了對知識的理解。

（三）加強實踐操作，提升實踐能力

抽象性是數學學科的基本特點，小學生由于思維局限，在抽象知識理解的過程中存在一定的困難。針對此，教師應結合學生的主體特點，將數學知識融入到實踐過程中來，引導學生在實踐過程中逐漸提煉抽象的數學知識，在深化知識理解的同時也加強邏輯思維培養。例如在“千米的認識”的教學設計中，教師將學生帶到操場中，指導學生通過分組對跑道進行測量，在1千米處做好標記，從而讓學生在實踐中強化體驗，培養學以致用的能力。

（四）滲透情感教育，注重人格培養

隨著新課程改革的深入，情感教育逐漸受到人們的重視。在農村，留守兒童眾多，長期缺乏穩定、健康的親子關系，使得這些孩子在情感發育上存在巨大的缺失，因此，在小學數學教學中，教師不應僅限于知識的講授與能力的訓練，還應結合留守兒童的情感發展特點，做好情感滲透，例如結合學生在學習中遇到的問題，主動與學生交流，理解其在學習、生活中的困擾，為孩子排憂解難，盡量為其健康的人格發展營造良好的教育環境。

（五）提升教師素質，體現教學主導

前面已經提到，教師在教學實踐中處于主導地位，在農村小學數學教學實踐中，學校應注重對教師專業素質的培養，一方面通過教學投入改善教學條件，吸引更多專業教師進入到數學教育中來，為農村教學數學教師隊伍增加新活力；另一方面做好教師培訓，加強新課改交流，吸取他人數學課程改革經驗，為小學數學教學質量的提升奠定基礎。

三、結束語

總之，在我國城鄉經濟發展不平衡的背景下，農村小學教學中存在的限制因素也比較突出。對于數學教學而言，教師應深入分析傳統教育教學模式與新課程改革背景下教學策略之間的沖突，結合農村小學教學條件，對教學實踐措施進行積極調整與改進，讓學生的良好的健康氛圍中獲得全面發展。

參考文獻：

[1]韋進.農村小學數學教學現狀與對策研究[J].才智，2018 （18）：137.

[2]黃禮華.我國農村小學數學教學的現狀及改進措施[J].西部素質教育，2017，3（03）：139.

作者簡介：謝開洪（1968—），男，漢族，四川遂寧人，一級教師，主要研究方向：數學專業。