基于OBE模式的物流管理課程教學探索

■董玲玲/河南牧業經濟學院

一、前言

近年來，OBE模式越加受到教育領域人員的重視，并將該種模式理念應用至具體的教學活動以及教學設計中，為教學質量的提升做出了較大的貢獻。在新興的電子商務事業中，其缺少具有實際工作能力的商務人員，而OBE模式的應用從產業的具體需求進行出發，更加重視學生的產出質量，為物流管理人才的培養提供了積極的輔助作用。

二、物流管理課程教學探索的環境背景

在我國物流產業發展過程中，其呈現出良好的發展趨勢，并被視為“第三利潤源”，為社會經濟的發展提供了積極的促進作用。而在我國電子商務企業飛速發展過程中，其物流產業也煥發出了新的生機，并在不斷的轉型升級，以保障提供高質量的物流服務，匹配電子商務的物流需求［1］。在該種情況下，物流產業的高質量人才需求也逐漸提升，并影響著我國物流事業的飛速發展與進步。在具體的物流人才培養中，不僅離不開高質量的教學團隊，而且也離不開先進的教學理念。通過高質量教學團隊的培養以及先進教學理念的應用能夠在極大程度上對物流管理課程質量與效果進行提升。通過對現階段的物流管理課程教學進行詳細的分析與研究得出，課程教學中存在著較多的問題，影響著物流管理課程的效果，例如：課程教學目標不明確，學生主體地位理念尚未得到遵守等。多種問題影響著優秀物流人才的產出，影響著我國物流產業人才招聘質量，影響著物流管理事業的進步與發展［2］。故而，本文提出OBE模式利用該種模式對教學中產出的重要性進行重申，為物流管理課程教學的優化與進步提供積極的促進作用。

三、OBE模式概述

OBE模式主要是利用教師所期望的學習結果作為教學目標設定的基礎，通過教師對期望學習效果的清晰化認知，進而利用“反向設計”的方式對課程教學中的具體目標進行確定，以提升教學過程中目標制定的精確化程度，提升具體的教育質量與水平。利用OBE模式對課程中的大綱、內容等進行積極的設定能夠在極大程度上提升各個教學環節的合理性以及科學性［3］。同時，OBE模式的應用還能夠對學習產出的多元化發展以及教學持續性進行積極的考核與評價，改善傳統教學理念中以知識內容為主導的教學模式問題，為人才的產出提供積極的促進作用。

四、物流管理課程教學過程中存在的問題

（一）教學目標寬泛且定位不精準

本文在對物流管理課程存在的問題進行詳細研究時,得出其在教學目標方面存在寬泛的問題，在定位方面存在不精準的問題。針對該種問題本文主要從以下幾方面進行詳細的研究與分析。第一方面，在物流管理課程的具體教學中，其多數使用傳統的教學模式與方法，而傳統的教學模式是將教學內容作為第一要素放置于教學設計的首位，而對教學目標等教學設計影響因素進行忽視，進而導致在物流管理課程設計過程中其目標的設計較為寬泛，影響著具體的物流管理課程教學效果與質量，影響具體的物流管理學生產出［4］。第二方面，在現階段的物流管理課程進行中，其應用的傳統教學活動設計方式，不僅包含了教材中多種多樣的教學內容，而且還在具體的教學定位中應用全面化的定位方式，導致具體的定位出現不精準的問題。該種問題的出現不僅影響著物流管理課堂教學的準確化發展，而且無法對我國物流市場的發展以及物流人才的需求產生積極的促進作用，影響我國物流產業的優化與進步［5］。第三方面，現階段物流管理課程存在目標寬泛以及定位不精準的問題主要是由于教師對課程目標設定的認識較為淺薄，并具有一定程度的模糊性，影響著教師的具體教育目標設定以及教育效果保障。

（二）忽視學生主體地位偏于填鴨式教學

經過筆者對物流管理課程存在的問題進行詳細研究與分析時，發現其在學生主體地位的保障方面存在忽視的問題，在教學方法中也存在不適宜的問題，影響著我國物流管理教學的質量與效果。針對該種問題本文主要從以下幾方面進行詳細的研究與分析。第一方面，該種問題的出現主要是由于物流專業的知識覆蓋范圍較廣，其具體的教學知識點也較多。第二方面，傳統的教學中還存在對學生主體地位進行忽視的問題，導致學生接收知識的效果較差，物流管理人才的產出質量較差。

（三）教學評價機制不健全且忽視學習效果

本文在對現階段的物流管理課程進行詳細研究與探討時期得出，現階段的物流管理課程在評價機制方面存在不健全的問題，對我國物流管理課程的質量提升具有消極的影響。針對該種問題本文主要從以下幾方面進行詳細的研究與分析。第一方面，該種問題的出現主要是由于對學生學習效果考慮不完善而導致的。由于對學生的學習效果進行忽視，進而導致在教學評價機制建設過程中缺少對學生學習效果進行評價的部分。第二方面，教學評價機制不健全還體現在忽視學生物流管理實際操作水平評價缺失、學生職業規劃評價的缺失等多種，導致現階段實行的教學評價機制并不具有較好的積極作用，對物流管理課程的效果提升也具有一定的消極影響，

五、基于OBE模式的物流管理課程教學建議

（一）以人才產出為基礎制定精細化的教學目標

在對物流管理課程存在的問題進行分析后，本文提出對以人才產出為基礎制定精細化的教學目標的建議。利用精細化化教學目標的建設提升對物流管理課程的質量與效果。在具體實施過程中，本文主要從以下幾方面進行詳細的論述。第一方面，在OBE模式的應用中應將教學目標與人才產出作為第一要素，對教學設計的質量與效果進行保障。具體實施中，應對教學目標等教學設計影響因素進行重視，進而保障物流管理課程設計過程中，課程目標設計的精細化。第二方面，其從具體的產出需求記性著手，對傳統教學活動設計方式進行改善，進而制定出精細化的教學目標，促進我國物流市場的發展以及物流人才的需求滿足。第三方面，應從教師方面進行著手，對課程目標設定的認識進行深化，促進其精細化的發展，提升教師的具體教育目標設定效果。

（二）重視學生主體地位改善教學方式

本文提出重視學生主體地位改善教學方式的建議，并從以下幾方面進行詳細的論述。第一方面，改善填鴨式的教育方式，利用創新化的教育方法對物流管理學生正常學習效果的保障，促進我國物流管理課程的質量提升。第二方面，應積極對學生的主體地位進行重視，進而提升教學設計的質量，提升學生接收知識的效果，促進物流管理人才的產出質量提升。

（三）健全教學評價機制重視教學效果

由于教學評價機制存在不健全的問題，本文提出健全教學評價機制重視教學效果的建議，并主要從以下幾方面進行詳細的論述。第一方面，應對學生的學習效果進行全面的考慮。通過對學生的學習效果進行重視，進而保障教學評價機制建設過程中學生學習效果評價部分建設。第二方面，應對學生物流管理實際操作水平評價以及學生職業規劃評價等多個評價模塊進行積極的建設，進而促進教學評價機制的健全，促進物流管理課程的效果提升。

六、結語

本文通過對物流管理課程教學探索的環境背景以及OBE模式進行簡單的概述，進而分別從教學目標寬泛且定位不精準、忽視學生主體地位偏于填鴨式教學、教學評價機制不健全且忽視學習效果這三方面輔物流管理課程教學過程中存在的問題進行詳細的研究與分析，并分別從以人才產出為基礎制定精細化的教學目標、重視學生主體地位改善教學方式、健全教學評價機制重視教學效果這三方面對基于OBE模式的物流管理課程教學建議進行詳細的研究與思考。希望本文能夠為物流管理課程教學探索研究提供幾點可行性建議，并為我國物流教學質量的提升提供積極的促進作用。