小學數學生活化的教學策略研究

劉佳利

摘 要：衡量數學教學活動是否成功的一大標準是學生在參與數學學習時是否掌握了必備的數學能力，是否能夠將數學能力合理的應用到實際生活中來解決問題。這樣的教學衡量標準決定了，小學數學教師在開展數學教學活動時，必須積極的將數學課程與生活相對接，這樣才能夠讓學生的學習興趣得到提升，能夠實現真正的“學以致用”。所以本文將就小學數學生活化教學展開探討，以尋其新策略推進小學數學生活化的進程。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學策略

可以說，數學教學生活化不僅滿足《數學課程標準》需要，更滿足學生數學綜合素養培養的需要。所以小學數學教師在實施數學教學活動的過程中，必須從多個方面切入來積極推進小學數學教學生活化開展。本文筆者將結合自身實踐，談一談如何深入挖掘生活中的數學，又如何將數學展現在生活中，以實現數學教學生活化的最終目的。

目前，小學數學生活化這一課題當下已經成為了絕大部分數學教師實施教學研究的重點，結合自身實踐，筆者認為教師可以從以下幾個角度進行考慮：

一、巧妙運用生活語言，解讀數學知識

對于小學生而言，學習數學最大的難點就是聽不懂、理解不了。因為小學生的抽象思維意識、邏輯推理能力都處于成長初期，所以對數學知識的理解遠遠不到位。為了讓學生能夠聽的懂數學知識，教師就可以在實施教學的過程中運用生活化的語言來解讀有關的數學知識，讓學生在通俗易懂下理解晦澀的數學知識，從而體會到數學其中蘊含的生活氣息，以激發學生的學習熱情。這就要求教師在采用生活語言來解讀數學知識時，要精心于語言的錘煉，要注意站在學生的生活角度進行語言的選擇，從而幫助學生在更容易接受教學語言的基礎上學習數學知識。

數學中的一些理論知識學生不能夠輕而易舉的理解，如在開展低段教學時，為了讓學生認識數字，教師就可以將數字比作不同的物體形狀，如“數字1”就像一個筆直站立的士兵，“數字2”就像一只正在游泳的小鴨子，“數字3”就像我們的耳朵。這些與生活緊密相關，又充滿趣味的語言，很快讓學生能夠進一步理解，數學知識也被學生輕而易舉的解讀。

二、巧妙創設生活情境，引導學生解決數學問題

情境創設法來輔助教師實施教學是近年來頗為推崇的一種新式教學方法，這種教學方法十分契合數學教學生活化的小學數學課堂。通過采取情境創設的方式，利用模擬扮演、語言歐尼、視頻展示等等，將學生們帶入具體的生活情景之中，學生才能夠更好地理解知識和感受知識，從而培養學生數知識遷移能力，以讓學生能夠將知識巧妙的應用到生活之中，從而幫助學生將數學與生活相對接，提高學生解決問題的能力。當然，教師在創設有關的生活情境時，也要注意以下兩個問題。

1.創設的情境必須貼合學生生活

一些教師雖然也積極的將情景模擬于小學數學教學課堂，但實際上卻發現，教師所創設的生活情境與學生的實際情況相脫節，學生并不能夠很好地融入其中，其教學有效性也可見一斑。所以教師要盡可能的站在學生的角度去找情境，這樣才能夠讓學生更容易“入境”。

如在學習“十以內的加減法”時，教師可以創設學生們日?！百I學習工具”、“買零食”等生活情境，讓數字和學生的生活相貼切。這些生活情境學生切實的感受過，所以能夠很快理解。但如果教師創設摘蘋果、搬水泥等，和學生的實際生活較遠，學生對知識的理解就遠遠不如上述幾個生活情境來的快。

2.巧妙利用多種形式創設情境

情境創設的方式有很多，并不止局限于某一種模式。教師可以利用多媒體、互聯網來讓直觀地為學生展示生活中的情境，也可以利用教學語言來為學生勾勒出一幅生活情境，還可以帶學生真正得到實際生活中去尋找有關的生活情景。所以教師要盡可能的多種形式創設生活情境，讓生活能夠切實的與數學對接。

三、積極尋找生活案例，融入教學、作業活動

生活中有許許多多的數學知識，這些都可以作為教師教學的案例來輔助教師實施教學。無論是在上課授課的過程中教師可以選取這樣的生活案例，在課下布置作業活動中教師也可以設置這樣的教學案例。這都會讓學生在完成作業和數學知識學習的過程中和生活緊密對接，對數學生活化的理解也會進一步深入。

如在學習四年級“認識三角形”時，教師在教學過程中可以先不將三角形抽象圖形展示在學生面前，而是利用生活中的一些與三角形有關的生活物品，包括橋梁支架、自行車車身等，讓學生指出來這是“三角形”。在進一步探究三角形的特性的同時，讓學生來仔細思考為什么這些物品都是三角形狀的，在學生們激烈的討論與探究中，很快學生就能夠的出來其穩定性這一特性，學生在生活中發現了數學，更在生活中總結了數學知識，學習效果十分突出。

四、培養學生數學意識，讓學生用數學眼光看待生活

教師要培養學生的數學思維意識，這符合素質教育的要求，更符合學科核心素養的培養要求。將生活和數學相對接的最終目的，就是讓學生能夠在生活中發現數學，并且運用合理的方式方法來巧妙運用數學知識作為武器來解決生活問題。所以教師在實施教學的過程中，要盡可能地讓學生去提出生活問題，或者引導學生自己積極主動地來探究生活問題。這樣學生的觀察能力和思考能力會在教師的引導下進一步提升，其數學眼光和運用數學知識來解決生活問題的能力也會進一步提升。

結束語

陶行知先生曾說過“知行合一”，只有讓學生將自己所掌握的數學知識相對接，教師的教學成果才是有效的，學生對知識的掌握才是切實的。所以教師必須積極投身于數學教學生活化的實踐與探索中，從而積極推進小學數學生活化的進程。

參考文獻

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[3]許鳳俠.探索生活化教學在小學數學課堂的應用途徑與策略[J].小學生（中旬刊）.2018（10）

（作者單位：重慶市云陽縣青龍街道復興小學）