抓牢語文學習的扶手

王巧燕 張亞雄

摘要：拼音是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。根據蘇教版拼音教材編寫特點和一年級學生的學習特點，將平時在教學使用的拼音教學方法總結為以下四點：通過抓住情境圖和語境歌；聯系實際記字母；聽故事學拼音；游戲中練拼讀。這些方法的使用大大提高了學生學習拼音的興趣，也讓學生很好地掌握了使用拼音這一學習語文的第一件工具。

關鍵詞：漢語拼音 教材安排 方法

拼音是小學生打開知識大門的鑰匙，是通向科學高峰的階梯。通過學習拼音，孩子們可以閱讀課本中的新詞，并流利地閱讀它們。隨著兒童識字能力的提高，閱讀和寫作水平也相應提高。因此，拼音是識字的基礎，是讀寫的前提，是學好漢語不可缺少的一部分。

《九年義務教育語文課程標準》尊重兒童的認知規律，調整漢語拼音教學的要求，定位漢語拼音在幫助閱讀和學習普通話中的作用。它不再提到幫助閱讀或直接音節，看似是對教學難度的降低，實際上是為了便于學生更熟練地掌握漢語拼音的使用方法。

根據人教版拼音教材編寫特點和新生學習的特點（新生的注意力容易分散，需要利用外部刺激來集中注意力）。在教學中，從激發學生學習興趣入手，可以采用以下四種方法來教授拼音教學：

一、抓住情境圖和語境歌，激發學習興趣

一年級的孩子，在認知上處于感性和理性的交互階段，注意力開始集中，并形成興趣點，但動機還處于不確定。我們會發現多數學生存在注意力不穩定、集中，意志力較薄弱的問題，上課往往憑興趣去認識事物，那些有興趣的人會集中精力，而那些不感興趣的人會心不在焉。如何激發學生的學習興趣？李吉林老師的“情境教學法”幫助了我。情境教學法是指教師有意識地以一定的情感色彩和形象為主體，介紹或創造生動、具體的情景，以喚起學生一定的態度和經驗，從而幫助學生理解教材、理解教材的教學方法，培養學生的心理功能。情境教學的核心是激發學生的情感。情境教學法要求情境的創造是讓學生感到輕松愉快、冷靜、清新，促進學生心理活動的深入發展。在課堂教學實踐中，也深刻地感受到，活躍的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生的情緒高漲和愉快的鼓勵往往是知識內化和深化的時代。

在傳統的教學中，無論是教師的分析和解釋，還是學生的個別練習，甚至機械背誦，主要的動員是左腦半球的邏輯的、無情感的活動。然而，情境教學通常允許學生先感受，然后用語言來表達自己，或者在感受的同時激發內部語言的積極活動?？刂埔庀蟮拇竽X右半球在感覺時興奮，而控制抽象思維的左半球在表達時興奮。這樣，兩個半球交替興奮、抑制或同時興奮，一起工作，大大挖掘大腦的潛能，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以達到比傳統教學更好的教學效果。

情境教學在提煉和處理社會和生活之后才影響學生。如榜樣角色、生動的語言描寫、階級游戲、角色扮演、詩歌朗誦等。在教學中我就充分利用教材上安排的情境圖和語境歌，帶著學生走進拼音學習的課堂。

二、化被動為主動，我會自己學字母

在拼音教學中，讓孩子記住字母的形是非常重要的。大部分老師就是灌輸式的教和背。

在看到皮亞杰的建構主義教學觀后，我意識到學生是教學過程中的主角。學生是學習的主體，教師不能代替學生。只有當學生成為教學過程中的主角時，他們才能積極地參與教學過程。知識是學習者自我建構的結果。教學不是傳授和灌輸知識的活動，而是激發學生建構知識的過程。

因為事物的意義不是完全獨立于我們而存在的，而是源于我們的建構，每個人對事物的某些方面都以自己的方式理解，所以教學應該促進學生之間的合作，這樣學生才能看到這些不同觀點的基礎。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛關注。這些觀點與維果斯基強調社會互動在兒童心理發展中的作用是一致的。學習者以自己的方式構建自己對事物的理解，使不同的人看到事物的不同方面，沒有獨特的理解標準，通過學習者的合作，使理解更加豐富和全面。

三、聽故事學拼音，化抽象為形象

聽故事是一年級孩子最樂于做，最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學生相互之間進行交流。

這種符合兒童認知規律的教學設計比教師直接灌輸的教學設計更為深刻。所以我想到建構主義。當代的建構主義者認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和意義是由每個人決定的。我們根據自己的經驗構建現實，或者至少解釋它。每個人的經驗世界都是用我們自己的頭腦創造的。由于我們在經驗上的不同經驗和信念，我們對外部世界的理解也是不同的。因此，學習不是簡單的知識從教師向學生的轉移，而是學生自己建構知識的過程。學生不僅僅被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這是他人無法替代的。

任何學科的學習和理解都不像白皮書，學習涉及學習者的原有認知結構。學習者總是以自己的經驗來理解和構建新的知識和信息，包括正式學習前的非正式學習和科學概念學習前的日常概念。也就是說，學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義，根據自己的經歷背景，主動選擇、處理和處理外部信息，從而獲得自己的意義。外部信息本身是無意義的，意義是由學習者通過新舊知識與經驗的重復雙向互動來建構的。因此，學習不像行為主義所描述的“刺激反應”。學習意義的獲得意味著每個學習者重新認識和編碼新的信息，并在自己原有的知識和經驗的基礎上構建自己的理解。

四、游戲做串聯，發現是關鍵，拼讀不再難

游戲的價值在于兒童在其中體驗到了世界的各種存在，這種體驗帶來了一種狀態：兒童整個身心的自由與和諧，這是一種完整的狀態、自由的狀態、一種最富動力性的狀態，是人可以達到的最美好的狀態。這種狀態既是教育開始的最佳起點，又是教育所要達到的目標。

兒童玩耍的原因不僅在于游戲能使他們獲得經驗，成為學習的主體，而且在于游戲能使兒童成為一個完整、自由的人，脫離經驗的意義。只有在這個意義上，所有的知識和經驗才有意義，因為它們直接關系到兒童的情緒和精神。因此，皮亞杰的活動理論強調“自發主動”，游戲的創造是為了教育的主動，它是“必然”而不是“機會”。

教育要因循守舊，注重因材施教。在認真研究兒童主要因素和環境因素提供的可能性的基礎上，精心設計有利于兒童發展的活動，吸引兒童自覺、自愿、自由地參與活動，使他們能夠學會電子商務知識，培養新技能，在充滿樂趣、興趣和常識的活動中形成新的能力。小學語文拼音教學也是如此。教師只能在教學過程中成為孩子學習的促進者。他們應該尊重孩子的學習欲望，不應該強加給學生。教師的角色是間接的，除了給孩子提供主動和自發的學習機會外，教師還可以選擇一些材料，激發孩子的學習興趣，促進孩子的發展。如果知識是由學生自己發起的，對學生來說是一種“發現”。因此，小學拼音教學不應該讓學生處于被動接受知識的狀態，而應該讓學生自己組織事情，讓學生自己成為觀眾。

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，也是閱讀、學習普通話和查字典的有效工具。教授音標是非常重要的，這樣學生就可以準確地閱讀和編寫規范。然而，漢語拼音是無意義的語音符號，字母記憶，音節拼寫，單調，容易讓人厭煩，所以對于上了一個多月學的的孩子來說，掌握漢語拼音是困難的。在教學中，學生可以根據不同的內容靈活安排，讓學生熱愛學習拼音，讓學生說拼音，使拼音真正成為兒童學習漢語的扶手。

參考文獻

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