如何提高農村小學生的寫作能力

司玉樸

摘 要：農村小學生最怕寫作文，多數農村老師最頭痛的也是上作文課和改作文。作為農村學生，生活空間比城市孩子狹小，所以他們的眼界也較之狹窄。絕大多數學生寫出來的作文總是那么不盡師意，要么內容空洞，要么憑空捏造，要么拿別人的作文抄一遍草草了事，寫作不善于挖掘主題，表現中心，寫不出一個“新”意來。面對學生的害怕心理，教師可采取引導學生從農村生活中找素材、從好文章中學素養和從自主參評作文中培養興趣等方法，提高學生寫作能力。

關鍵詞：寫作；能力；農村小學生；提高

隨著新課程改革的深入，人們對小學語文教學的關注越來越多，其中對寫作教學的關注尤其多。因為寫作教學是小學語文教學的中心環節，培養學生的寫作能力是小學語文教學的重要組成部分，提高寫作教學的效率是提高小學教學質量的關鍵。由于受傳統教學觀念的影響，許多教師對學生的學習始終不放心，像提線木偶一樣指導學生學習，特別是寫作教學，更是手把手地教，一字一句地講，束縛了學生的思想，影響了學生想象力的發揮，致使農村小學生普遍存在寫作能力低的現狀，阻礙和影響了語文教學質量的提高。那么如何提高農村小學生的寫作水平，現結合自身的教學實踐談一下我的觀點：

一、教學方法要靈活

學生作文能力的培養是在提高語文教學水平的基礎上實現的。教學得法，語文總體水平提高，作文才能寫得好，寫得活。

首先，在教學過程中要善于組織學生閱讀，選擇兒童能夠接受的名篇佳作，使學生擴大眼界、啟迪智慧、陶冶情操，積累文學知識，提高文化素養。其次，科學地安排作文能力訓練。在一、二年級通過說話、寫話，看圖編故事等，進行詞語，句段訓練，打好作文基礎。三年級為作文啟蒙階段，可采用單項訓練與綜合運用相結合讓學生放膽寫自己喜愛的內容，這樣寫出的作文不但內容豐富，而且能調動寫作積極性，這樣寫出來的文章才可能會“活”。

二、培養學生的認識能力，豐富作文內容

生活是作文的源泉，沒有生活就沒有作文內容。豐富學生的生活內容，除了抓課堂教學這一重要的陣地外，最好的方法是開辟第二課堂活動，為教育服務。培養學生寫作能力的根本在于培養學生的認識能力。同一個教室里同一個教師教出來的學生會出現參差不齊的現象，這并不是教師教學的不力，也不是學生不愛學，其根本原因在于：有些教師只注重作文基本方法的教學，多是談怎樣審題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結尾等，這些方法需要教，但學生很快就會掌握了。

更多的是要提高學生的認識能力，豐富學生的作文內容，因為一篇好的文章，它的根本原因不在于它的形式，而在于它的內容，所以，在教學時，教師應把大部分時間用在內容的教學上，這個“內容”，從文學理論來講指的是，作者按照他的世界觀所認識的、在作品中所描繪的現實生活現象，以及作者對這一現實生活現象的主觀評價。也就是說，寫文章就是作者寫對他所寫的社會生活和客觀事物的認識。

三、展開想象的翅膀，提高想象能力

新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性?！毕胂笫且环N創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于農村小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏感的感知能力和想象能力。在寫作教學中，總要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。想象力是寫作的一個重要因素，想象力豐富的學生思路開闊，縱橫馳騁，有了豐富的想象力，學生就能把話說活，描寫就能生動形象，繪聲繪色。如在觀察某一事物時，就可以隨意的想它的過去、未來，或想一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想象作文，最大發揮他們自由的天性。

四、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣

根據小學生好勝心強，愛表現的特點，開展形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

五、注重對學生作文的評價與修改

對作文的評價與修改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，它是提高學生作文水平的一種重要手段。我們在評價學生的作文時要呵護學生作文中的童真，要尊重他們的勞動成果，盡量保持作文的原意，不能大刪大改，對學生要求過高過嚴會打擊學生的寫作積極性。同時還要注意多進行激勵性評價，在評價學生的作文時，我會努力去發現學生的進步，有意識地放大學生的成績和優點，不管是好的詞句、精彩的片段、還是巧妙的構思，我都會給學生寫上批語，在作文講評課上進行表揚。

在給予學生鼓勵性評價的同時，還要注意培養學生修改作文的能力，正如語文課標中提出的：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在教學中我首先引導學生在完成一篇作文后要認真讀兩遍，邊讀邊修改不恰當的字、詞、句，然后再定稿。在教師批改后，要求學生根據教師所畫的符號、所加的批語再進行修改。在課堂中我還嘗試著用生生互改的方式進行作文修改，組織學生在小組內，共同討論修改作文，在互評互改中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力和表達能力。這樣，逐步培養了學生修改作文的良好習慣，提高了學生的作文水平。

為了提高學生的寫作能力，我們積極嘗試著采用各種方法，引導學生走向農村豐富多彩的生活，努力創設寫作情境，激發學生的寫作興趣，充分調動他們的積極性、創造性，使他們仔細觀察、大膽表達、自由寫作，切實提高了學生的寫作水平。