淺談小學生的數學核心素養

王廣宏

摘 要：闡述核心素養的具體內涵及特質，學生核心素養與學科素養培養相結合，提出小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略，以更好地培養學生的核心素養，取得較好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養措施

培養小學數學學科核心素養，對小學生建立數學思維和促進學生全面綜合能力發展具有重要的促進作用。因此，在構建的過程中，還需要保持理性，以理論為指導，對核心素養框架體系進行探索和完善。

一、小學數學學科核心素養的含義

1.數學素養。

“素養”一詞最早出現在《漢書》中：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養，不可以重國?！痹谶@一句中出現的“素養”一詞，主要含義是修習涵養。后來又延伸為平素中的修養，以及能力。

2.數學學科核心素養。

小學數學學科的核心素養的構建主要是滿足現代學生自身發展和社會發展的需要，促使小學生在對數學學科知識進行學習的過程中，養成數學思維和思想。同時這項思想的養成對公民素質的高低能夠發揮重要的作用。

3.數學應用意識素養。

數學應用意識的形成主要是通過對數學基礎知識、技能和思想方法的學習和掌握，從而將之轉換成數學語言，學生透過數學的角度，對事物現象及發展進行解釋，同時還能夠運用數學應用意識對實際中發生的事情進行有效解決。

二、小學數學學科核心素養的構成

1.數學知識技能素養。

數學知識技能素養是作為數學學科區別于其他學科的最為核心的素養，它是培養學生基本的數學意識與感知能力的重要途徑，包括運算能力、直觀想象、數感三個方面。運算能力是指使用相關數學定律與法則進行正確數學運算的能力，培養學生的運算能力對其理解運算的內在規律，以此尋找簡便、快捷的運算方法來解決問題有很大的幫助。直觀想象是把直接感知的客觀事物和已有的經驗結合而獲得的感性認知的能力，直觀想象素養不但對培養學生空間想象能力具有重要意義，而且也能增強學生的幾何思維能力。數感對我們來說是一個比較熟悉的概念，它是人們自主地運用、理解數的習慣和意識。

2.數學思想方法素養。

數學思想方法是數學的靈魂。日本數學家米山國藏有一段關于數學思想的表述，頗深入人心。他說：“畢業一兩年后，若不經常使用數學，我們很快就把學習的數學知識給忘掉了。然而，無論我們從事什么領域的工作，那些已經習得的數學思想與數學精神卻一直銘記于心，令我們終身受益?！?/p>

3.數學應用意識素養。

數學應用意識是指通過使用數學知識技能、思想方法形成數學語言，以數學的視角解釋、解決各種問題的習慣傾向，它既是數學意向又是一種數學精神的體現。簡而言之，就是以數學的視角來了解事物、解釋現象、處理問題。數學應用意識不僅是個人數學能力、素養的體現，又是個人認知過程中思維的感知、獨立、創新、批判等能力的體現。數學的應用意識素養包括符號意識、使用工具、靈活適應性三個方面。

4.數學態度精神素養。

數學態度精神不僅對學生數學學習興趣與愛好的培養有重要影響，還可以讓學生形成良好的人生觀和世界觀以及嚴謹的科學態度。數學態度精神素養主要包括數學興趣、唯物辯證、創新意識。著名教育學家夸美紐斯曾說：“孩子學習的興趣是由教師激發起來的，如果每位教師都以溫和的方式諄諄教導學生，讓學生在沒有毆打和暴力、沒有厭惡的氣氛中學習，讓孩子在愉悅、和藹的氛圍中喝下科學的飲料，那么孩子就不會厭倦學習了?！?/p>

三、數學核心素養的培養措施

1.提高學生的數學探究能力。

在小學數學的學習過程中，學生的數學學習積極性很關鍵。新課改中強調要加強學生自主學習和探究學習的能力。在生活中有很多數學知識需要學生去主動地探究和發現。小學生的探究能力是數學核心素養的重要組成部分，對小學生的思維方法進行訓練可以有效提高數學探究的能力。

2.提高學生的數學意識與數感。

數學思維具有客觀性、深刻性、直觀性以及靈活性的特點。培養小學生的數學有利于數學思維的發展，可以形成科學的直覺。學生的數學意識和數感可以反映出學生的學習態度以及數學素養。在數學教學中使用多媒體設備，利用有趣的教學材料，提高學生的學習興趣；或者在教學中設置相關的數

3.開展有利于數學核心素養形成的教學活動。

學生是學習的主人，開展教學活動應該注重學生的情感體驗。教育者應該轉變教學的方式，由以往的關注教學轉變為關注學生，由關注教學結果轉變為關注教學過程。開展有利于提高學生數學核心素養的教學活動，培養學生的探究能力與創新意識，使學生在活動中養成獨立思考、團隊合作、實事求是的學習態度。

四、結語

小學生的數學核心素養究其本質是一種文化素養的培養，可以說數學教學是文化素養培養之一，文化素養的形成不會一蹴而就。在小學數學教學課堂上，小學數學教師要將數學理論基礎知識聯系生活實際，為學生積極營造活動的機會和思考的條件，拓展學生的數學思維，幫助學生掌握數學技能，提高學生利用數學思維解決實際問題的能力。不斷深入和全面理解和掌握數學知識，體驗數學帶來的快樂，體現數學的現實價值，不斷培養和提高小學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教育視角下的“核心素養”[J].數學教育學報，2016（3）：1-5.

[2]喻平.數學學科核心素養要素析取的實證研究[J].數學教育學報，2016：1-6.