核心素養的課程與教學意義

摘 要：核心素養是我國教育改革中的指導方向和重要的組成部分，通過對核心素養課程的研究有利于提升我國課程教學的質量和學生的專業認知能力。從我國當前的課程開發情況來看，其最突出的問題表現在以教材內容為主體的思想亟需向以學生為主體的核心立場進行轉變。本文主要對核心素養的課程以及教學意義進行具體的分析。

關鍵詞：核心素養；課程；教學意義

我國教育部門當前越來越注重學生核心素養的培養，而且教育部在相關的教育指導意見中明確的指出，各個階段的教學都需要建立學生發展核心素養的體系，并制定了中小學學科學業質量標準，將學生核心素養的培養作為課程教學改革的方向和目標。我國的教學改革已經具有十多年的時間，課程教學改革的效果卻并不明顯，所以當前還需要以核心素養為導向，完善我國的教學改革。

一、核心素養課程改革的價值

1.課程體系構建角度更全面。

課程改革主要指的是對課程內容結構、課程體系的改革，但是核心素養為核心的課程改革中，卻存在一定的差異。傳統的課程改革主要是對學科知識以及課程內容的整合和重構，但是并不會突破固有學科的界限和知識的結構，改革的位置主要集中在學科內容的側重點、組織結構以及課程內容的容量等方面，沒有對各學科知識本身的結構做出變革[1]。這種知識建構的課程體系和思維會導致在知識的選擇過程中標準過于模糊，對學生的促進作用不明顯。

而以核心素養為導向的課程改革卻打破了傳統的學科知識結構，重新建立課程思維，進而促進學生更好的實現利用個人生活促進社會的運行，全面的發展以及適應社會的需求等教育宗旨的實現。核心素養教育改革下由傳統的“知識到人”轉化到“人到知識”的課程構建思維，在教學中更注重對人的發展以及和諧社會建設的目標，這也是教育視點轉變的重要改革方式。對我國的基礎教育來說，從傳統的注重學科課程的教學，忽視學生自身發展的教育形式向促進人的發展進行轉變，不僅有利于促進學生的個性發展，同時也有利于對課程內容和課程體系的重構。

2.促進發展培養目標的深化。

教育培養中需要注意對學生全面發展能力的培養，包括精神、文化、體能等多個方面，在傳統的教育課程中對學生的全面培養，簡單的被人們理解為對學生“德智體美勞”五方面的培養和發展，或者現代教學改革中提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。但是這些教學內容也無法實現全面發展，只是針對學生的學習狀況結合社會的發展等對最有利于學生發展的內容進行明確。核心素養課程教學改革理念的提出指明了當前人在發展中主要表現出來的兩個矛盾面，使得在教育的開展中可以集中人力、物力等更加明確教學改革的重點，明晰學生核心素養培養的關鍵，使學生更好的適應社會的發展，進而實現學生的全面發展[2]。

3.轉變教學觀念。

教師的教學觀對教學作用的發揮以及學生的學習效果具有重要的作用，同時對教師教材的認知等也具有重要的影響。傳統的教學中教材的內容成為了教師教學中唯一的參考和載體，因此在教學的過程中，一直采用教師講授學生被動聽講的模式，而在對學生的評價中也只將教材的內容作為學生評價的標準和權威。而以核心素養為導向的教學改革中，是將學生作為教學的主體，根據學生的發展以及素養的培養需求等選擇課程內容，組建課程體系，實現學生知識與素養培養的結合，防止學生在學習的過程中產生無用知識過度的情況，同時根據學生的發展需要完善教學內容，建設開放、活力的課程。

二、核心素養課程建設的思考

1.完善核心素養教學改革機制。

隨著社會對教育的關注，在教學中進行了多次的改革，最新一輪教學改革中堅持社會主義核心價值觀以及核心素養的教學改革。當前核心素養已經被納入到教學的編制中，但是對于核心素養的維度、評價和內涵等還不夠明確，進而導致教學中存在誤導性的操作。核心素養具有終極性以及內在性，所以屬于人的內在表現，決定人的發展。比如在學科課程教學中，其不僅是學科對核心素養的培養過程，同時也是一門獨立的，具有教學意義的課程內容，通過對核心素養的明確和界定，有利于教學模式的轉變。在核心素養教學中，教師需要轉變傳統的以課本為核心的教學模式，要堅持構建以學生為主體，注重學生的個性發展，以培養全面型人才為己任的教學模式。

2.融合多個學科，培養核心素養。

核心素養本身是一種跨學科的培養方式，任何核心素養的培養都無法通過單一的學科進行實現，而且每個學科在核心素養的培養中都具有獨特的貢獻。這也要求教師在核心素養改革的課程教學中，必須要樹立多學科融合和跨學科的核心素養培養理念，通過多個學科的融合促進學生的全面發展，提升學生的綜合能力。

綜上所述，核心素養培養是當前教學改革中的重要改革方向，教師在學生的核心素養培養中必須要認識到核心素養培養的價值和意義，并結合我國教育的特點和發展情況，完善教學機制，通過多個學科融合的方式提升學生的核心素養培養效果。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教育視角下的“核心素養”[J].數學教育學報，2016，25（3）：1-5.

[2]車麗娜，徐繼存.核心素養之于教學的價值反思[J].全球教育展望，2017，46（10）：64-72.

作者簡介：

賀媛（1991—），女，陜西靖邊，學歷：碩士研究生，單位：延安大學，研究方向：課程與教學論。