小組合作學習在初中數學實驗教學中的研究

宋明

摘 要：受到傳統教學模式的影響，我國大部分地區的教學模式都采用老師主講、學生聽課的教學模式，在這種教學模式中，老師的主體性發揮的淋漓盡致，但是學生的主體性卻嚴重受到限制，從而導致初中課堂上“填鴨式”與“滿堂灌”的現象非常多，這些現象的存在嚴重影響了初中生的學習效果和創新能力的提升，所以初中教學模式的改革已經迫在眉睫。為了有效地提高初中數學的教學質量以及學生的學習效果，本文重點分析了小組合作學習在初中數學教學中的實施策略。

關鍵詞：小組合作學習；初中數學；教學質量

當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。這給基礎教育提出了新的課題，在教學中只有學生通過積極的情感體驗和思維交流，才能更好的促進學生素質的全面提高，如果不善于和他人合作、交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。為了培養學生自學能力、獲取信息和表達信息的能力以及協作精神，使學生的學習變得更為自主、更為生動活潑，小組合作學習成為了數學教師的首選。通過一個多學年的課堂教學的探究，我發現小組合作學習對改善數學課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生形成良好的認知心理品質起到不可低估的作用，如何才能有效地進行數學課堂的小組合作學習呢？對此我談談我的初淺的見解：

一、組建結構合理的合作學習小組

在開展數學科小組合作學習中分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。在構建學習小組時，通常先確定每個小組的人數，小組的人數要適宜，一般是4-6人。然后依據學生的數學知識結構、智力水平、能力層次、性別等，采用組間同質，組內異質的原則進行平均搭配的方式分組，使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后各小組自己確定小組長，并在小組長的帶領下確定組名、目標、口號等。

二、合作學習中分工職責要明確

小組內沒有組織者，學生的討論會過于隨意，愛說的學生就多說，不愛說的學生就少說，甚至有的學生成為了旁觀者。在小組內，每個學生不僅要完成自己的學習任務，同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的能力得到充分的利用和彼此協調。如我在進行有理數的混合運算教學時，讓學生小組合作完成：（1）有理數的混合運算中要進行哪些運算；（2）運算過程中要利用哪些運算法則；（3）運算過程中要注意些什么呢？（4）運算過程中你有哪些地方不理解，你們小組內是否已解答，如何解答的？當時由于小組內分工不明，結果出現了一支獨秀的情況，每個小組只有小組長在回答問題；問題的交流沒有深度，甚至個別成員沒有參與到小組合作中。如小組分工明確后，在進行平行線的判定的教學中，讓學生分組合作完成下列問題：（1）你認為要如何判定兩條直線平行；（2）你有哪些方法？（3）你是怎么得到這些方法的？結果小組成員都積極的參與合作交流，活動過程井然有序，有動手測量的、有記錄的、有推導的、有激勵討論的；在展示交流的時候，遍地開花，小組成員踴躍發言。不但能得出判斷的方法，還能說出推導的過程及如何應用。

三、教師的引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情境，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。如平行線的判斷的教學中可創設情境：“要鋪設鐵路上的兩條鐵軌有什么位置關系呢，要你去鋪設你會怎么鋪設呢？”從而提高學生的學習欲望、明確合作學習的目標。在合作過程中，教師善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探究發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探究引向深處。

四、開展小組間的相互競爭，提升學習能力

采取小組競爭手段的最大優點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用，經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下，學生進步的動力來自于小組間的相互學習，學生都積極的要求進步，當同等水平的學生形成競爭時，他們就會主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中，發現自己的不足，然后就能對每個成員提出努力的方向和期待的目標。在進行“一元一次方程的解法的練習課時”我采用小組間競爭學習的方式，讓每個小組進行闖關練習，每個小組四位成員，我設計了四關，要求小組內的每個成員需闖一關，結果發現全班學生都積極參與，小組內的合作井然有序，發言踴躍，連平時從不發言的學生也踴躍展示。

五、合理評價，鞏固學習

對小組合作學習采取得當的評價策略將有利于提高小組的參與意識、競爭意識，充分發揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，更要多去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予從分肯定和獎勵。在小組合作學習活動時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應該深入到各組中間，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本堂課的優勝小組。

實踐證明，合理評價，是鞏固學習的保障，既增強學生參與合作的意識，又使學生不斷獲得成功的喜悅，更加積極主動的發展。

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