貼近生活，做好新課標要求下的數學教學

姜禮敏

摘 要：在產期的數學教育教學活動開展中，數學教育面臨著一個較為嚴峻的問題，即數學教學與學生的生活實際相脫軌。在這樣的教學活動開展中，學生面對抽象的數學知識，數學探究興趣較為單薄，且不知道如何將所學的知識應用到生活實際中，解決實際問題。既然數學來源于生活，又應用于生活。那么，在陶行知先生生活教育理念的驅使下，教師在組織高中數學教學活動的時候要采取生活化的教學方式溝通數學與生活。

關鍵詞：高中數學；生活化教學；導入生活化；教學生活化

所謂的高中數學生活化教學是指在組織高中數學教學活動的時候，教師能立足新知教學內容，從學生的生活實際中選擇與其有關的知識，挖掘這些學科知識中所蘊含的生活含義，將抽象的數學知識建立在學生豐富的生活經驗之上，使學生在已有生活經驗的驅使下，通過多樣化的方式，諸如自主、合作、探究等解決數學問題，進而獲得有活力的數學知識和能力，并掌握運用所學數學的方法，最終實現數學教學生活化。那么，我們要如何實現高中數學生活化教學呢？

一、導入生活化

課堂導入是教師組織教育教學活動的起始環節，導入效果在一定程度上直接決定了課堂教學質量。在傳統的高中數學課堂導入活動開展中，教師為了節約有限的課堂時間，往往采取開門見山的方式，直接將本節課所要學習的新知內容呈現在學生面前。學生在課堂教學之初就面臨紛繁復雜的抽象的數學知識，其自然毫無探究興趣。對此，我在組織導入活動的時候，立足學生的生活實際，選擇與教學有關的生活內容作為新課導入的素材。以“空間幾何體”這一內容教學為例，在組織導入導入活動的時候，我借助多媒體向學生呈現了生活中經常見到的一些經典建筑物的圖片。直觀的圖片一經展現就吸引了學生的注意力。在學生認真觀看的時候，我向學生提出了這樣的問題：這些建筑物的結構有何特征呢？你能簡單地畫出這些建筑物的三視圖和直觀圖嗎？這樣的問題對于數學知識儲備有限的學生而言是一大挑戰，在競爭心理的驅使下，其會自然而然地就如何解決問題進行探究，從而新知內容順其自然地呈現在了學生面前。

二、教學生活化

在傳統的高中數學教學活動開展中，填鴨式這一教學方式深受廣大教師的青睞。在填鴨式教學活動開展中，數學認知能力有限的學生對抽象的數學知識難以有深刻的理解，甚至一些學生在枯燥的教學活動參與中對數學學習喪失了興趣。對此，我新課改背景下，積極學習、探究新的教學方法，借此來豐富課堂教學活動，使學生在多樣化的活動參與中加深對數學知識的理解，并掌握數學學習方法。在教學法探究的過程中，生活教學對高中數學教學活動的開展起到了積極的影響。由此，我組織數學課堂教學活動的時候，會借助生活教學法開展不同內容的教學。

1.概念教學生活化。

抽象的數學概念仿若是一座大山一樣，阻礙著學生的數學有效學習。數學概念的形成一般是從大量的生活實踐積累、探索中抽象出來的。對此，我在組織數學概念教學活動的時候，會借助生活教學法引導學生感知抽象的數學概念。以“集合的概念”這一內容教學為例，我在組織教學活動的時候，借助生活手段對其進行講述。首先，我引導學生觀察幾組對象：1-20以內的所有質數；到定點的距離等于定長的所有點；所有的直角三角形；某學校高二年級全體學生；x2，x2+y2，5x3；某食品廠八月份所生產產品的重量。根據所展現的對象，引導學生思考問題：所展現的對象分別是什么呢？這里一共有多少個對象呢？在這樣的極具生活色彩的數學問題引導下，學生自然會對所展現的對象進行分類，在分類的過程中對集合產生感性的認知，只要我稍加點撥，其會加深對其概念的理解。

2.習題教學生活化。

在高中數學教學活動開展中，學生將會面臨多種多樣的問題，這些問題對于基礎較為薄弱的學生來說是一大負擔。既然數學來源于生活，那么，生活中自然會蘊含豐富的數學問題。對此，我在組織習題教學活動的時候，會立足教學內容，從生活中選取問題素材，借此在吸引學生的注意力的基礎上，使學生對問題解決產生興趣。而且，在問題解決過程中，學生也會意識到數學與生活的關系，這就為其在生活中靈活運用所學打下了堅實的基礎。以這樣的問題為例，“暑假到了，有幾個家庭想要到張家界游玩，他們同時去了A、B這兩家旅行打聽購票方式。這兩家旅行社的票價是一樣的，但是其優惠方式卻不同。其中，A旅行社在團購的情況下，全家人按照原票價2/3的方式購票；而B旅行社在團購的情況下，家庭中的一個人按原價購票，其他人則可以按照半價購票。你會選擇哪一家呢？”在生活問題的引導下，學生自然會借助分段函數這一知識點解決問題。問題的解決也為其今后參加打折活動積累了豐富的經驗。

數學作為一門與生活有著密切聯系的學科，教師在組織教學活動的時候，要樹立生活教育意識，借助多樣化的方式開展生活化教學，使學生在生活中感知數學、理解數學、應用數學。

參考文獻：

[1]張延華.“生活化教學”在高中數學中的滲透與實踐分析[J].教育現代化，2017，4（32）：233-234.

[2]黃悅.開源導流，學以致用——高中數學生活化教學淺析[J].赤子（上中旬），2015（24）：168.