高中地理情景教學策略分析

余水亮

摘 要：隨著教學改革的不斷深入開展，情境教學法普遍得到了廣大教育工作者的認可。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，可以為學生創設良好的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣和動機；有利于培養學生的實踐能力；有利于培養學生的合作意識；有利于培養學生的創造能力，對地理教學會產生很大的促進作用。情境教學法不失為實施素質教育的一種好方法、好途徑。

關鍵詞：高中地理；情境教學；地理教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，達到在情景中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學方法。

一、創設探究性的教學情境，激發學生思維

我們強調培養學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力，所以幾乎在每一章節或者每一單元之后，都有一些探究性的問題或者一些實踐活動環節，這些其實就是課堂的延伸，為學生的學習創設了一定的真實情境，也為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。比如，在學習《資源的利用與生態保護》之后，我就當堂課學習的內容，創設森林開發的實踐探究問題。為了創設真實的體驗情境，我先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發商伐林部、政府相關部門、當地居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每個小組一定的討論時間，讓他們對于砍伐森林談談自己的看法。首先扮演開發商伐林部的學生發表意見：應該砍伐森林，因為林木就是財富，只有砍樹才能有木材，有了木材才能有更多的就業和發家的機會。話音未落，扮演當地居民的學生就不干了，馬上反駁：我們世世代代生活在這片林子下，它不僅為我們遮風擋雨，而且為我們提供了不盡的財富。扮演森林中的動植物代表的學生也隨聲附和：森林就是我們的家，如果把樹砍了，我們就會無家可歸了。這樣班里就分成了兩派：保樹派和砍樹派。這時，我就問扮演政府相關部門的學生怎么辦，他們就開始向扮演世界環保組織官員的同學求助。扮演世界環保組織官員的學生給出了他們的辦法：既要利用森林資源，又要保護生態環境，那么只能科學砍伐，采育結合，生態治理。最終，學生通過這樣的角色扮演，理解了本課的主旨。

二、探究性的情境創設

人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點燃的火把。這就要求問題情境要不斷地更新，能引發學生思維，讓學生在探究的情境中感悟、探索、升華。在高中地理課堂中創設情境，能使學生認知能力得到提高。比如在講地球自傳的第三個地理意義，水平運動物體發生的偏轉這一知識點時，為了弄清這個問題，我又設置了這樣的情境專門找了那種條塊分明的雨傘，觀察效果比較明顯，讓一位學生蹲在地上轉動雨傘，這個高度，正好讓其他學生觀察起來方便；然后找一個同學往傘上拋垂直落下的小紙團紙團，其他同學觀察小紙團在傘面上流動的軌跡？因為蹲著轉動雨傘的同學沒有觀察的機會，教師換一位同學轉動雨傘，前面那位蹲下為大家服務的同學，往傘上拋垂直落下的小紙團紙團，可以近距離地觀察，前面失去的觀察機會得到彌補。

這樣一個教學情境的創設，課堂效果非常好，同學們很清晰的看到了紙團的運動的軌跡是向右偏轉。接下來我又讓同學們探究這個實驗存在的不足是什么？大家你一嘴，我一嘴，很快就理解了這個知識點。

三、創設“生活化”情境

從學生生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講地理，把生活經驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到地理原來離我們這么近！

例如，講“氣候與房屋建筑”時，先讓大家回答我校附近農村老屋的建筑風格，這個誰不知道！于是，大家踴躍發言，都能說上一些共同的特點，最后達成共識：民居以不封閉為多，平面與立面的處理非常自由靈活。屋脊高，進深大，防熱通風效果好，在平面的處理上盡可能采用置小天井及前后開窗的做法，房屋的朝向多為向南或向東南。這種建筑風格實際上與此地的氣候相關甚密，因為這里氣候濕潤，無嚴寒酷暑，唯夏初有一段濕熱的梅雨季節。再讓大家思考最近幾年幾個居民區房頂風格由平頂向帶有閣樓的尖頂變化，除了美觀外，很大程度上也考慮到了通風、隔熱、防水的問題，“十個平頂九個漏”、“買房不選平頂樓”，反映的正是平頂的弊端，說明在日常生活中地理問題無處不在。

四、思維性的情境創設

地理教學中，教師創設問題提出問題，使學生從“無疑”處產生“疑難”，把學生引入一種與問題有關的情景之中，從而產生新奇和探索，促使學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探究性的行為，激發學生向未知王國進發，以尋求解決問題的答案。在學生解決問題的過程中，教師及時引導學生尋求解決問題的方法。比如在講“氣旋”這個知識點時，我講了一個地理小故事三國后期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。

一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。諸葛亮雖然通曉天文地理，但是智者千慮，必有一失呀！然后我就提出這樣的問題：①這場雨是什么“天意”嗎？②這場大雨形成的原因？

教無定法，學也無定法。地理新教材為情境教學法提供了良好的舞臺，教師應因“材”施“教”，因“時”施“法”，不僅將教材的知識性、思想性、趣味性融為一體，增強學生探究地理知識的自信心，提高學習興趣，為以后的參與教學活動樹立“心理優勢”，而且還提高了學生自身各方面的素質。

參考文獻：

[1]白興華.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]孟靜.高中地理多媒體情境教學研究[D].上海師范大學，2012.