輔導員職業能力大賽視域下高校輔導員職業能力專業化發展探究

吳 垠

（塔里木大學人文學院，新疆阿拉爾 843300）

2017年10月1日教育部頒布的第43號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》,在2006年規定的基礎上進一步補充規范了輔導員的中心工作與發展要求等各方面的內容。規定提出的九條輔導員主要工作職責，與《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中的九項輔導員職業功能相契合，進一步明確了以《以職業能力標準》為導向的高校輔導員隊伍專業化、職業化發展道路，高校思想政治教育工作站在歷史新起點上，迎來了“大思政”的新格局。從2012年開始舉辦的全國輔導員職業能力大賽至今已舉辦六屆，已逐漸成熟，趨于規范化和標準化，考察范圍廣、考察內容精細，已成為檢驗輔導員工作能力水平的專業化平臺，為輔導員提升自我能力提供了重要途徑[1]。因此，在輔導員職業能力大賽視域下，通過比對職業能力大賽與《職業能力標準》的聯系，進一步對輔導員職業能力專業化發展探究，為輔導員專業化、職業化道路發展提供助力。

1 輔導員職業能力大賽內容及標準

輔導員職業能力大賽共有筆試（包括基礎知識測試、網文寫作）、主題班會、案例分析、主題演講、談心談話等五個環節[2]。

第一，筆試。筆試環節主要包括基礎知識測試與網文寫作?；A知識測試主要考察輔導員掌握專業學科基礎的能力。網文寫作主要考察輔導員關注時事新聞，網絡輿情的信息搜集能力，以及解決學生問題或進行思想引領的能力。

第二，主題班會。該環節要求輔導員從日常工作內容中選取主題，有計劃地錄制一次形式多樣、內容豐富、氣氛良好的主題班會。主要考察輔導員從國家發展大勢、與學生相關的日常管理、熱點、焦點事件中發現普遍性問題的能力，以及綜合運用各項專業化技能解決問題，對大學生進行思想政治教育的能力。

第三，案例分析。案例分析是讓參賽選手現場抽題，在規定時間內圍繞案例中的問題本質、解決思路、實施辦法及相關啟示等四個層面進行案例解剖，從而精準的發現問題本質，有效解決學生問題，進而使輔導員思想政治教育工作效率得到提升。

第四，主題演講。分為命題演講（比賽前一天晚上抽題）和即興演講（比賽前15分鐘現場抽題）兩種方式，要求輔導員根據與大學生思想政治教育工作相關的指定命題，進行5 min的演講，由選手自主選擇。主要考察輔導員對思想政治教育是否有深入的理解、對輔導員工作專業化的思考以及邏輯表達能力等。

第五，談心談話。以情景再現的方式展現，要求輔導員以問題為導向開展談心談話。本環節主要考察輔導員對相關政策、相關心理咨詢技巧運用能力，與學生構建良好師生關系的能力，以及輔導員的溝通技巧，對學生的教育引導能力。

2 輔導員職業能力大賽與《職業能力標準》的聯系

2.1 《職業能力標準》的內容特點

在2017年10月1日，教育部下發的第43號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確了輔導員主要工作職責分為思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究九個方面[3]，與《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》界定的輔導員職業職能和工作內容的九個方面相契合，進一步為輔導員提供了工作方向與方法，增強了輔導員的主觀能動性，也為輔導員職業能力專業化發展規劃提供了明確的政策指引?！陡叩葘W校輔導員職業能力標準（暫行）》中對初級、中級、高級輔導員要求依次遞進，高級別包括低級別的要求[4]，為輔導員職業生涯規劃奠定了基礎。

2.2 輔導員職業能力大賽內容與《職業能力標準》的聯系

從輔導員職業能力大賽設置五個環節考察的整體性來看，每一個環節考察范圍包涵了輔導員職業能力要求中九個方面的全部內容，但從每一個環節都有不同的側重點。

（1）筆試考察內容與《職業能力標準》的聯系

筆試考察中基礎知識內容對應《職業能力標準》中的相關理論和知識要求，考察的內容就是圍繞輔導員專業理論展開，一定程度上要求了每一個參賽輔導員都必需從理論基礎抓起，通過備賽幫助輔導員全面梳理構建專業理論體系，幫助輔導員在理論基礎知識上查缺補漏。筆試考察中網文寫作則對應職業能力要求中，網絡思想政治教育能力部分內容，從比賽的試題和形式內容要求來看，要求輔導員關注國家大事，從學生關注的焦點、熱點問題著手，需具備網路輿情研判能力，一定程度上也要求輔導員需強化網絡意識、樹立網絡思維，提升輔導員將思想政治工作傳統優勢同信息技術相融合的專業化能力。

（2）主題班會考察內容與《職業能力標準》的聯系

主題班會考察范圍涵蓋了《職業能力標準》中九項內容，但因考察方式是以視頻為載體展現主題班會，便更側重于考察《職業能力標準》中的思想政治教育和日常事物管理方面的內容。是以學生群體學習生活，日常管理方面出現的問題進行引導解決，正確引導學生深入學習習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略。主題班會的考察內容，要求了輔導員必須具備掌握和融會貫通思想政治教育理論基礎的能力，掌握處理和解決，引導和幫助大學在日常生活，成長成才中面對困難，解決困惑的專業化能力。由于比賽時間限定，比賽內容只是考察輔導員此項能力的一個展示，但通過對主題班會整體框架的設計和把握，以及評分標準，可以運用到輔導員實際工作中，為圍繞學生展開的各類主題班會提供專業化的指導，提升輔導員通過班會解決問題的能力，進而提升輔導員專業化水平。

（3）案例分析考察內容與《職業能力標準》的聯系

案例分析考察范圍主要就是圍繞《職業能力標準》中的九項內容，案例的考察的內容既有可能是其中的一項，也有可能是其中幾項內容的綜合考察。但案例分析主要圍繞案例提供的問題，從大賽要求的四個方面層層遞進的進行分析，便要求輔導員需熟練掌握《職業能力標準》中不同類別的職業職能所對應的具體工作內容，推動輔導員在忙于處理學生日常事物的大小雜事之外，更要學會及時反思，將問題歸類，做好經驗總結工作的專業化能力發展。該環節一方面側重于考察輔導員對于本職業的職業能力和專業技能的掌握情況，融匯貫通能力，另一方面輔導員通過對不同類別案例按照比賽要求進行分析總結，為輔導員如何正確解決學生問題提供了具體的解決方向，圍繞解決問題的步驟，有導向性層層遞進式的思考，極大的提升了輔導員解決問題的能力。通過對不同案例規范化總結，在實際工作運用中實用性強，切實提高了輔導員在實際工作中解決不同類別問題的專業化能力。

（4）主題演講與《職業能力標準》的聯系

主題演講無論是命題演講還是即興演講，就比賽形式而言考察的是輔導員邏輯思維及講授能力，但就具體考察內容來說，主要側重于《職業能力標準》中輔導員思想政治教育、理論和實踐研究能力。比賽中演講的題目內容都與當下思想政治教育發展、“大思政”格局相關，從深層次來說主題演講環節的設置，是考察輔導員關注時事政治，認真學習貫徹各類與思想政治教育相關文件的能力，一定程度上要求了輔導員要在工作中具備理論和實踐研究能力，要提高自身的創新思維能力。

（5）談心談話與《職業能力標準》的聯系。

談心談話考察題目內容涵蓋《職業能力標準》中的九項內容，但就比賽形式而言主要側重考察《職業能力標準》中的心理健康教育與咨詢能力。該環節展現了輔導員解決問題的教育引導方式，一定程度上要求輔導員需掌握心理咨詢的方法、技巧，心理異常的判斷標準、原則等方面內容的專業知識，也是對輔導員在實際工作中與學生談心談話專業技能的考察。評分標準與參賽輔導員在比賽過程中正確的把握問題的矛盾點，循循善誘，潤物細無聲的解決學生困惑，為輔導員實際工作中的談心談話供了正確的思路，對輔導員談心談話專業技能進行了有效訓練。

3 結語

輔導員職業能力大賽從啟動開始，由校級比賽、省級初賽、六大賽區復賽到最終全國總決賽，歷時5至6個月，參賽輔導員人數多、范圍廣、備賽時間長、比賽內容與輔導員《職業能力標準》相結合，貼近實際工作，從備賽角度來說，是一次全面提升輔導員專業技能的全面培訓。從比賽角度來說，比賽內容設置、評分標準和在比賽中涌現出的優秀輔導員針對不同問題的正確處理，是一次全體輔導員就工作內容充分討論的交流大會，為輔導員專業化、職業化能力的全面發展起到了引領示范作用。從這兩年參賽選手的年齡結構來看，青年輔導員所占比重增加，大賽還為更多青年輔導員提供了一次專業技能培訓和找尋職業目標與方向的學習機會。大大提升了輔導員對自我身份的認同感，獲得感，堅定了輔導員對職業能力專業化發展的自信心。同時大賽還增強各地區各高校輔導員之間的經驗交流，為輔導員的交流和提升構建橋梁，既讓輔導員在大賽中有所展示、有所收獲，同時還可相互取長補短，突破自我的職業瓶頸和專業思維局限，更好的服務了輔導員專業化、職業化能力的發展。

在《職業能力標準》的框架內，通過對職業能力大賽各項目環節的深入研究探索，不僅拓寬了輔導員職業能力專業化建設道路的路徑，提升了輔導員專業化的內容、著力點，更極大的推動了《職業能力標準》的貫徹落實，積極發揮了《職業能力標準》在輔導員專業化、職業化發展中的重要作用。