基于創造力三階段模型培養大學生創造力意識

摘? 要：鄉村振興戰略的實施迫切需要高校培養一批學習能力、實踐能力、創新能力強的人才隊伍。創造力三階段模型指出要產生創造性結果必須摸清大學生創造性行為的起因，因而高校要樹立培養大學生自身創造力意識，營造良好的創造力氛圍，重視創造性行為的中心點，從而產生更多、更有效、更新穎的創造性結果。

關鍵詞：鄉村振興戰略;創造力三階段模型;大學生創造力

中圖分類號：G64? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0010-03

教育的最終目的是提高人的創造力，創造力是人類特有的一種綜合性能力，是由知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜因素綜合優化構成的。創造力是產生新穎有用的想法的能力，這些想法不同于之前的想法，能夠解決當前的現實問題。鄉村振興戰略旨在通過產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，擁有創新精神的民族才是最具發展力的民族。在鄉村振興戰略中，具有創新意識的人才將會推動農村農業的繁榮發展，實現人民對美好生活的需要。新時代大學生肩負著實現祖國繁榮富強的歷史使命，是祖國未來的建設者和接班人。為了鄉村振興戰略目標的實現，高校要大力培養大學生的創造力，激發創造性行為，把大學生創新能力的培養擺在重要的位置，從而造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。

一、創造力三階段模型的內涵

斯蒂芬·羅賓斯和蒂莫西·賈奇在《組織行為學》（第16版）個體決策中提出員工創造力、創造性決策在組織中創新的重要性，他們認為組織行為的各個方面具有復雜性，尤其是創造力，提出了創造力三階段模型（如圖1所示）。模型的核心是創造性行為，創造性行為有四個步驟，每個步驟都會引起下一個步驟。創造性行為的起因（創造性行為的預測因素）包括創造力潛能和創造力環境，雖然創造力潛能非常重要，但只有潛能是不夠的，還需要能夠實現創造力潛能的環境，因此二者之間存在一定的作用關系。創造力模型的最后一個階段就是結果，結果必須是新穎的、有用的想法或解決方案。

圖1? 組織中的創造力三階段模型

二、創造力三階段模型的應用

1.階段一：創造性行為的起因。（1）挖掘大學生創造力潛能。創造力是成功完成某項活動所必需的心理素質，與一般能力的區別在于其具有新穎性和獨創性。大學生是富有創造力的群體，他們有活力、有生機、有不竭的創新精神。雖然創造力超常的天才很罕見，但杰出的人才大都具有某些類似的特質，這樣的特質越多，創造力潛能就越高。一是智力與創造力相關。智力水平高的人，思維活躍，反應敏捷，知識豐富，更有能力解決復雜的問題，具有更高的創造力。學校開設的課程內容可以強化大學生創造性思維訓練，努力使大學生的思維由普遍的從眾性思維上升到超越一般知識經驗水平的創造性思維。二是經驗開放性與創造力相關。經驗開放性是指個體對新奇事物的興趣和熱衷程度。開放性高的人富有創造性，凡事好奇，對藝術敏感，行動上較少墨守成規，思維的發散能力更強，具有主動性人格、自信、愿意冒險、對不確定性具有承受力以及堅持不懈等人格。三是專業知識是創造性工作的基礎。個體在具備相應能力、知識、熟練度以及類似領域的知識時，能夠更多更好地提出創造性設想，創造力潛能會得到很大提高。高?？梢試@鄉村振興戰略大力培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的專業人才，指導學生擴大知識面、運用知識分析問題。

（2）營造良好的創造力環境。環境影響人，環境塑造人。即使擁有深厚的創造力潛能，如果沒有相應的環境，也很難促使創造力潛能向創造性行為轉化。此外，大學生的創造動機也是重要因素之一。沒有動機，就不可能有創造的行為。高校在教育教學、社會實踐中要想法設法激勵大學生的內在動機。例如，高校應引導農經專業的學生對農村、農業和農民滿懷熱情和希望，有動力、有興趣、有激情地從事“三農”工作。鄉村振興戰略作為國家發展戰略之一，年輕學子應該投入到廣大農村中去建功立業，實現自己的人生價值。高校應鼓勵大學生自由交流，對學生的創造性給出公平且具有建設性的意見。又如，通過舉辦大學生創新創業技能大賽、社會實踐“三下鄉”活動、申報大學生科創基金、參加全國大學生挑戰杯等，鼓勵大學生發揮自身的創造力，給予適當空間讓學生自主決定做什么以及如何完成，既要有足夠的結構授權，也要有充分的心理授權。良好的校園文化具有開發學生創造力的作用。豐富的校園文化生活，可以進一步激發教師及學生在教學活動中實現創造的可能性。因此，高校要營造積極進取、敢于嘗試、不怕失敗、團結協作、相互支持的校園文化;教師要積極引導和指導學生在農業新品種研發、農業技術推廣、農村產業融合、鄉村治理等方面進行研究和探索。

2.階段二：創造性行為的中心。（1）激發問題形成。任何創造性行為都始于一個亟待解決的問題。因此，問題形成指的是在創造性行為的初始階段，發現了一個目前還沒有解決的問題。教師在教學中要教導學生善于發現問題，培養學生的獨立思考能力，并引導學生提出有價值的問題。比如，針 對農村人居環境管制問題，教師可以引導學生思考：應該如何管制？誰來管制？構建怎樣的管制體系？資金和人力如何投入？能否有效地借鑒發達國家的經驗？等等。因此，教師要摒棄“填鴨式”教學，采用問題啟發式教學，鼓勵學生勇于提出問題，引領學生自主分析問題、解決問題。

（2）擅于信息收集。信息收集指的是可能的解決方案，逐漸在個體頭腦中形成的過程。面對一個新的問題，很少會有直接的解決方案。教師在教學過程中，會與學生結合實際案例進行分析，會講授新的理論與方法，會一起討論分析鄉村振興戰略的意義、要求、重點舉措等。但是，由于我國現實的地域差異性 ，實現鄉村振興的道路是多樣的。因此，大學生在學習過程中需要花更多的時間來學習更多的內容，并學會對學到的內容進行處理。既要好好把握在課堂上學到的理論知識，也要深刻領會在實驗室、圖書館、社會實踐基地等學到的實踐知識，學會靈活運用和貫通使用。

（3）鼓勵創意產生。創意是一種通過創新思維意識，從而進一步挖掘和激活資源組合方式進而提升資源價值的方法。大學生在學習和實踐過程中，搜集相關信息，將知識轉化為創意。因此，創意產生就是利用相關信息和知識制訂可行的解決方案。起源于20世紀90年代后期的創意農業就是將科技和人文要素融入農業生產，進一步拓展農業功能、整合資源，把傳統農業發展為融生產、生活、生態為一體的現代農業。這種創意不是將農業的發展囿于解決人們的食物需要，而是拓展了農業的生態、教育、文化、休閑等功能，進而更好地滿足了人們多樣化和多層次的需要。大學生可以通過不同專業之間的協作產生創意，跨專業協作既可以彌補專業知識的不足，也可以有更多交流機會，讓學生產生思想碰撞，從而產生更好的構想。

（4）做好創意評估。好的創意并非一定產生好的結果。因此，大學生要能夠從生成的眾多創意中進行挑選，選擇最好的創意付諸實施。鄉村振興戰略實施需要專業知識豐富、實踐能力強、創新創業意識濃厚的綜合型人才。大學生可以結合鄉村振興戰略提出促進產業發展、建設生態宜居鄉村、構建治理有效體系、打造鄉風文明文化、促進農民共同富裕的創意。創意評估可以采用定量評估和定性評估。比如，大學生創業創新計劃項目可以采用成本收益方法、投資收益方法、價值分析法、經濟增加值法等進行定量評估，也可以結合專家評價法、模糊評價法、組合評價法等進行定性評估。教師對大學生創意要進行客觀、公正、公平的評估，挑選出可行性強、具有一定效益的創意方案。

3.階段三：創造性的結果（創新）。創造性結果是指對利益相關者而言新穎有用的想法或解決方案。如果沒有實際效用，新穎本身并不能帶來創造性的結果。只有付諸實踐且取得良好效果的創意才是有用的。因此，大學生提出的創意要經得起實踐的檢驗。高?？梢猿闪⒖萍挤趸瘓@區，給予優惠政策和條件吸引大學生進行創意實踐，如農業試驗田、苗圃基地、創業孵化園等都可以很好地檢驗大學生創意行為結果的有效性和有用性。

未來的競爭將是人才的競爭，而決定人才質量的核心是創造力。創造力三階段模型告訴我們，要想獲得優秀的創造性結果，就必須挖掘大學生創造力潛能，營造良好的創造力環境，塑造創造力特質，激發創造動力。習近平總書記指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉村振興戰略。推動鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興，讓農業成為有奔頭的產業，讓農民成為有吸引力的職業，讓農村成為安居樂業的美麗家園。因此，高校要努力拓寬學生眼界，培養學生創新思維，樹立培養學生創造力的意識，創新管理模式，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，促使學生為早日實現鄉村振興貢獻自己的力量。

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責任編輯? 易繼斌