微課

杜曉東

摘 要：在現代化背景下，微課基于信息技術的進步而得到了飛速發展，給教育教學帶來了巨大的機遇，為了適應當前的教育環境，掀起了一陣巨大的改革浪潮。微課憑借自身個性化、有針對性的特征而逐漸受到教育領域的關注。如何發揮微課在初中信息技術結業考試中的作用與優勢是當前教育領域亟待解決的重要問題。主要對其展開深入研究，基于實踐經驗與理論基礎，為信息技術教學中“微課”的應用提出有效的建議。

關鍵詞：微課;初中信息技術;教學實踐

微課是21世紀背景下一種以視頻為載體的現代化教學手段，將學習的疑點、難點與重點內容拍攝、制作成教學視頻，與傳統的教學方式相比，這是一種十分便捷且直觀易懂的教學方式，能夠以圖片或視頻的方式將晦澀難懂的專業知識以直觀的形象體現出來，教學效果極為顯著。通過調查我們了解到，微課在教學中存在內容具象化、資源容量小、教學時間短等特點，老師及學生都非常喜歡這一教學方式。如何發揮微課在初中信息技術課堂中的作用與優勢是當前教育領域亟待解決的重要問題，筆者對初中階段信息技術課教學中微課的應用進行研究，分析其存在的問題并提出改進意見，為相關領域的微課應用提供幫助。

一、“微課”在初中信息技術教學中的作用

同一教學模式與內容會因學生不同而存在差異，所以學生可根據自身實際情況進行“微課”學習，對于教學中的重難點內容進行著重學習，可反復觀看?！拔⒄n”屬于影像資源，學生可通過“微課”提前預習及復習，提高學習效果。因此，“微課”為學生進行個性化學習、自主學習、協作學習提供了有效的保障。

1.“微課”滿足學生的個性化學習的需求

學生的個性特征、認知水平以及學習能力均有所不同，所以，在學習相同操作技能時，掌握程度會存在差異。鑒于此，為了能夠使每一名學生都能掌握信息技術知識，提高課堂的教學質量，學生之間的差異性應該作為教學中著重考慮的問題，注重因材施教。在上課之前，教師可將本節課的微課視頻交給學生，學生在課后可反復觀看，鞏固學習效果，這樣能夠在一定程度上加強授課的針對性，讓學習有困難的學生更受教師關注。

2.“微課”促進學生自學能力的提高

做好課前預習工作，這一點與學生的自主學習能力與教師的教學安排密切相關。有效的課前預習，可以使學生對教學內容有一定的認知，提高學生自主學習能力的同時增強課堂效果。因此，學校應積極引入微課教學模式，運用視頻、圖片等方式來表達晦澀難懂的信息技術知識，不但會使知識具象化、簡潔化，還能有效節省課堂時間，以最快的速度抓住教學的難點與重點，對重難點內容著重講解。學生也可以制作微課視頻，提高自身的操作能力，同時也能鞏固學習效果。

3.“微課”促進學生協作能力的提高

在課堂中，教師可以利用“微課”引導學生以小組為單位完成某些研究性學習活動，組內成員做好任務分工，共同完成教學活動，在共同完成任務的過程中，小組成員之間相互交流，對各自完成的內容進行總結和分享，增強學生寫作能力。

4.有效激發學生學習積極性

初中階段部分課程在正式開始之前，皆需要“領路人”的指引，以帶動學生的學習興趣。相對而言傳統的教學模式在帶動方面存在一定的問題，而微課以其獨有的特性，能夠高效發揮自身“領路人”的作用，帶領學生更好地學習信息技術。當下，部分信息技術教師特別注重課前鋪墊這一教學環節，如旅游風光這一接入點，就可以利用微課充分體現出來，通過微課能夠將旅游地的風土人情、風光景色等直觀展示出來，使得課前知識鋪墊與教師講述融為一體，能快速吸引學生的眼球，高效激發學生的學習積

極性。

5.強化重點知識的演示效果

當下，部分信息技術教師認為學習是需要不斷重復鞏固的，對此，在講解一些重難點知識時，會對其進行重復性的講解，但是受到精力有限這一問題的影響，使教師無法切實及時地了解到學生實際的學習情況，而微課的引入可以有效緩解這一問題，有利于教師反復演示信息技術的重點知識，讓學生對流程更為熟悉，以此來加深學生對知識的印象。

6.推進規章制度的執行

信息技術與其他課程有一定的區別，在實際教學的過程中，有時會出現一些讓教師感到頭疼的問題。其中較為突出的是機房衛生方面的問題，部分學校特別要求學生進入機房時應當戴上鞋套，但是有些學生時常會渾水摸魚，想要在教師注意力轉移的時候蒙混過關，更有部分學生將飯菜、零食帶入機房，使得鍵盤上沾染食物殘渣等污漬，不光在一定程度上增加了機房清潔工作的難度，還使得電腦易受到損傷。對此，在信息技術教學過程中，應當提醒學生遵守規章制度，嚴格遵守機房的衛生要求，利用微課反復播放規章制度，讓學生進行學習，可以有效緩解這一問題。

二、“微課”在初中信息技術教學中的主要問題

在“微課”的應用過程中，主要存在以下問題：首先，相比于傳統的教學模式微課的制作具有更強的優越性，能夠有效克服信息技術在集體教學中的問題，而部分教師在微課的制作過程中，視頻清晰度不高、文字未加注釋、速度穩定度不高等問題的出現，影響到微課的使用效果;其次是微課字幕標注不明，字幕是微課質量的重要體現方式，對信息技術的教學質量有著重要影響，特別是視頻中的字幕對加深學生的理解、強調重點知識、提高學習效率等方面有重要影響，而部分信息技術教師并未加強對字幕的重視，不利于學生學習效率的提高;再者就是微課時長的問題，相比而言，微課對時長的要求會更高，過長的微課會在一定程度上壓縮正式課堂的時長，學生的注意力轉移，不利于正式課堂知識的傳授，而當下部分教師并未加強對微課時長的控制，使得在實際的教學過程中，微課所占時間過長，使得微課的原有意義與作用降低，導致學生信息技術的學習效率降低，對微課的學習興趣也有所減少，對此，教師在使用微課時應不超過五分鐘;最后是微課教學方法的問題，相比而言微課屬于新興教學模式，教師并沒有豐富的微課教學經驗，部分教師在教學的過程中并不會靈活應用教學方法，導致在實際的微課教學中，教師的教學方法有點單一，在一定程度上降低了學生的學習興趣，對此，教師應當選取幽默的教課方式，或依據學生的喜好錄制相關的微課課程，以此來提高學生對知識的吸收率，這樣能夠在一定程度上提高學生對微課的學習興趣，進而實現提高學生學習成績的目標。

三、“微課”在初中信息技術教學中的應用

網絡教室是信息技術課的主要學習場地，一般來說，每個學生都有一臺操作電腦，可對微課資源進行有效利用。筆者有多年的教學經驗，針對初中信息教學中利用微課存在的問題進行探究，提出改進措施。

1.“微課”在理論新授課中的應用

興趣對學生的學習效果具有重要作用，其可以激發學生的學習主動性及熱情，在學習中投入更多的精力。初中生還處于形象思維的階段，他們對具象化的內容更感興趣，這也是他們認知的主要來源。筆者在實際教學中，會根據新教學內容的特點設計新穎的教學問題，制作微課視頻，激發學生的學習興趣及探索欲望，更好地完成新課教學。微課具有更直觀、具象的特點，可以讓課本知識變得鮮活。例如筆者在“信息處理的工具——計算機”一課中，以微課“未來的數字世界”引入，激發學生的學習樂趣及好奇心，以樂學好學的心態積極投入課堂中。又如，以往學生學習本課時難以區分硬件和軟件，而筆者在講解計算機硬件部分時，受教學條件的限制，不可能讓每個學生都能夠結合實物展開學習，同時教師在展示單個硬件的內部構造時，也很難顧及全部學生。因此，筆者制作了“計算機系統的組成”微課，學生在邊看直觀的圖像、視頻，邊聽說的過程中容易區分硬件和軟件，學生真正理解了硬件和軟件的區別后，舉一反三，列舉出了一些常用的軟件，如QQ、微信、微博等，這些都是在筆者的預料之外的。其實，沒人愿意做不喜歡做的事，學生學習也是如此，若一直被逼著學習，常常難以集中注意力，也容易產生消極的學習心態。在課堂教學中以“微課”來輔助教學，能調動學生的主觀情緒，吸引學生的注意力，讓學生愿意學習、樂于學習。

2.“微課”在操作技能課中的應用

筆者所在學校初中生源復雜，部分來源于城區，部分來源于附近的城中村，還有部分來源于征地拆遷的搬遷戶，所以學生的基礎與各項能力水平參差不齊。由于學生生活環境復雜、學習氛圍不濃厚、家庭不重視、物質投入少等原因，學生的知識水平有所不同。在這種大背景下，想要所有學生都能跟上老師的講課步伐并學會比較困難，有些學生之前基礎打得好，接受起來就比較快，老師交代的功課與作品總能快速做完而且保質保量，那些學習較差的學生接受起來就較為困難，因老師教學時間與精力有限很難面面俱到，若是針對底子不好的學生一對一講解，難免耽誤基礎好的同學的時間，在這種情況下，“微課”應運而生。教師可以提前將教學的重難點以這種方式呈現出來，微課最大的特點在于沒有時空的限制，學生可以隨時隨地觀看視頻并根據自己的需求來控制速度以及聽課的次數。無論對于學得好的學生還是基礎差的學生來說都能達到教學目的。學生可以從自身情況出發，選擇適當的聽課模式，直到學會為止，這種方式可以充分調動學生的學習積極性，可以有效解決學生基礎水平參差不齊的情況。例如筆者在教學“視頻的采集與簡單加工”時，本課一共設置了三個探究任務，分別是為視頻制作片頭片尾、為視頻添加特效和過渡效果、給視頻添加背景音樂。筆者在課前對這個三個任務的操作都分別制作了相關的“微課”視頻。在課堂上，學生利用“微課”就能快速掌握要掌握的知識點，當在完成某一知識點的操作遇到困惑時，學生能針對性地去回顧相關知識，因課程是分門別類的，可以定向選擇相關課程去尋找答案，這樣針對性的學習有利于學生快速抓住重點，而且視頻長度較短，不至于太長讓其產生反感，符合學生的生理心理發展特點，學生可以根據自身情況有選擇性地進行

學習。

3.“微課”在作品制作課中的應用

所謂作品制作課，指的是學生通過所學知識利用相關軟件來實現教師安排的任務，這是一個實操的過程，一方面考驗學生的知識技能掌握程度，另一方面也考驗學生的藝術審美觀和計算機操作水平。一般來說小學信息技術課排課較少，一周1次，這樣學生要完成作品的設計就要綜合之前所學。在作品制作課上，筆者會把與作品有關的資料以微課的形式呈現出來，在制作期間有相關問題可以直接去看課程，從中就能找到相關問題的答案。

要完成一個好的作品，需要不斷地修改，課堂內的時間是有限的，因此課后要拿出一定的時間去完成，制作作品期間，可能會遇到這樣那樣的問題，有些問題是之前在操作技能課上沒有學過的，在教材上也找不到答案。舉例來說，講解“多媒體作品的制作”這一課時，讓學生通過PowerPoint制作電子報刊，筆者對制作電子報刊中經常遇到的問題，如怎樣去除設置文本超鏈接后的下劃線等制作了“微課”，學生實操過程中一旦碰到困難，基本上通過看微課都能找到答案，不但提高了學生自主學習的能力，還增強了學生的實操能力。

4.“微課”在復習課中的應用

根據艾賓浩斯的遺忘規律不難知道，即使學生聽老師講解過程中聽得特別懂，當時全都學會了，若是下課一點也不看、不重新去復習，那么還是不能真正轉化為自己的東西，無法形成有效的知識體系，只能是短期記憶，很顯然復習在整個學習過程中至關重要。復習并非是單純去看之前的知識，而是要將所有瑣碎的知識形成一個閉合的知識體系。在復習課上，可用“微課”結合思維導圖的方法進行復習。思維導圖能快速將整個知識體系快速構建出來，學生可以有框架、有層面地進行學習、記憶，這樣成體系的學習可以事半功倍。

利用思維導圖，以條列式框圖把知識歸納起來，幫助學生對知識進行回顧整理，能促進學生形成整體的觀念，在頭腦中創造全景圖。在思維導圖上可以超鏈接WMV格式的“微課”視頻，在學生有不懂的地方時，可以在思維導圖上打開這一“微課”視頻。例如筆者在復習課上給學生復習“網頁信息的保存”這一知識點時，涉及網頁的保存、網頁中圖片的保存和文字的保存，復習時可打開這三種不同操作方法的“微課”視頻給學生觀看，有利于構建整個知識體系，新舊知識可以有效地錨定在一起。

5.“微課”在第二課堂中的應用

積極開展豐富多彩的第二課堂活動，可以對課堂進行延伸，讓學生創造并創新出好的作品，使學生的接受信息、理解信息的能力有所改善。在筆者所任教學校，開展了電腦報刊、電腦繪畫、微視頻制作、3D打印創意設計等第二課堂。例如：很多初中學生是初次接觸3D打印，學生學起來有些吃力。筆者通常先讓學生自主學習“微課”視頻，然后再讓學生完成實例創作，從而讓學生掌握3DOne軟件命令工具欄中各種工具的使用。又如筆者讓學生先學習“臺燈的設計微課”視頻，緊接著利用3DOne軟件來實現教學目的，學生可以借助該工具來繪制臺燈;充分利用軟件的各項命令。再如筆者讓學生先學習“漢諾塔的設計微課”視頻，再讓學生去實操，原理和上面臺燈的教學是相同的，這樣學生可以快速掌握漢諾塔的設計方法，能以最快的速度達到學習目的，通過3DOne軟件的實操，能掌握設計漢諾塔的相關命令。

關于3D打印第二課堂：可以以“微課”作為切入點，學生可以基于自身掌握的知識等情況，決定如何學習“微課”，如看1遍還是2遍等?！拔⒄n”把諸多內容進行拆分細化，重難點一目了然，學生可以提前學習，掌握相關知識，將其中不懂的內容做重點標記，當老師講解時可以加深印象。最主要的是，“微課”沒有時間與空間的限制，只要有網絡，就可以隨時隨地看，不懂的地方可以循環去看，對學生的學習效率與質量的提升較為有利。

四、“微課”應用于初中信息技術教學中的效果

筆者2018學年第一學期對我校初一年級6個班學生進行問卷調查和上機操作測試，對調查反饋結果進行分析，以班為單位劃分，選定初一（5）班和初一（6）班兩個班作為實驗對象。采用同課異構的研究方法，針對同一教學內容采用不同的教學方法、教學模式分別在兩個實驗班進行教學，其中初一（5）班為實驗班實施微課視頻教學模式，初一（6）班采用傳統教學。2018學年第一學期花都區對初中信息技術進行全區統考，對照班和實驗班的期末考試成績如圖所示。

從2018學年第一學期期末考試情況圖來看，實驗班的平均分、優秀率、合格率和低分率都明顯要比對照班要好，意味著通過“微課”來教學起到了不錯的效果，對信息技術學科的教學起到了極大的助力作用。根據相關數據可知，“微課”適用于小學信息技術的教學。采用這種方式能充分調動學生的好奇心，深深吸引學生注意力，培養了學生的創造力，學生的信息素養與技能、審美能力得到很大的提高，對學生未來的學習、成長以及各項能力的提升均大有裨益，學生能夠將所學的知識與技能運用于日常學習和生活中，真正做到了學以致用。

綜上所述，通過在初中信息技術課中引入微課這一現代化教學手段，能夠有效解決初中生復習任務繁重、課時有限等問題，緩解課堂壓力、提高教學效率，使教學資源能被最大化利用，學生可以隨時隨地學習，為學生開拓了其他學習途徑，這對學生鞏固知識、提高學習效果有著不可替代的重要作用。身為一名初中信息技術老師，要根據學生的基本情況、教學大綱的安排科學合理地設計“微課”，突出重難點，從而使每個學生都能通過微課有所提升，增加信息技術課堂的趣味性，這對孩子未來的成長、學習能力的培養也有所幫助。

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注：本文系2017年廣州市花都區教育科學規劃課題《基于微課的初中信息技術課堂教學實踐研究》研究成果（課題立項號：HDJYKY2017C016）。

編輯 張佳琪