基于深度教學的地理案例研究

麥泉

一、案例背景

全面深化地理課程改革是當前教育領域改革的重要部分，改革的重中之重在于培養學生的核心素養，因此地理深度教學將會成為新一輪地理課程深度改革的重要方向。在應試教育背景下，當前中學地理教學大部分注重知識的教學，缺乏深度教學的地理課堂比比皆是，因此在中學地理教學中開展深度教學的轉型迫在眉睫。其中深度教學主要是指教師借助一定的活動情境，帶領學生超越表層符號知識的學習，并指導學生深入學科知識內部學習，并在一定的邏輯思維與地理框架上追求教學內容深層次的內涵意義，因此深度教學對于中學地理教學而言具有重要的意義。

二、案例描述

在地理課堂導入階段，教師借助多媒體播放歐洲西部國家的風景圖片，在視覺上給學生以沖擊，并吸引學生的注意力，之后，教師提出去歐洲西部旅游的想法，讓學生身臨其境，全面調動學生對地理知識的學習興趣，然后教師給學生講授新課，如果去歐洲西部旅行的話，則需要掌握歐洲西部的地理位置，并利用投影儀，讓學生指出歐洲西部的地理位置，學會用自己所學過的海陸位置相關知識進行描述，之后教師給學生設計情景，將學生兵分兩路，一隊駕車旅游，讓學生了解歐洲西部的地形與地勢，另外一隊乘船旅游，了解歐洲西部的海岸線，最后教師對學生的探究成果進行總結，并分析歐洲西部地貌形成的原因是受到冰川作用后所形成的冰川地貌，然后再次過渡，來到歐洲西部則需要關注衣食住行，最為關注的問題就是天氣了，給學生播放歐洲西部氣候類型分布圖，讓學生以小組為單位進行討論，認識歐洲西部的海洋性氣候，然后來到了萊茵河，引導學生進一步描述歐洲西部的河流特征，并分析萊茵河曾經被污染的原因，以及后人為了挽救萊茵河所做出的努力，最后所有的景點都逛完了，就應當考慮三餐吃什么，給學生自由討論的時間，并聯想到歐洲西部的畜牧業比較發達，最后在討論吃的過程中結束了這節課的學習。

三、案例分析

1.創設具體情境，激發學生學習興趣

地理核心素養的培養要求學生地理實踐能力的提升，因此教師可以在課堂創設一些具體的情境，讓學生對自己所要學習的地理知識產生興趣，并積極主動地參與到知識的學習中來，這樣的情境創設可以是故事，也可以是視頻等方式，但是教師在創設情境中需要了解學生，每個學生都有屬于自己的不同的特點，教師在設計情境中應當注重層次性，同時，活動情境的創設不能一味地迎合學生的興趣，注重情境的創設的知識性，比如在創設情境中適當地加入一些地理觀念與思想，突出情境教學的地理性。

例如在歐洲西部教學中，教師多次借助信息技術給學生展示地理知識，從一開始播放歐洲西部國家的風景圖到播放歐洲西部的氣候分布圖，將地理知識直觀地展示在學生的面前，吸引學生的地理學習興趣，讓學生深入探究，學習地理知識。

2.構建知識框架，注重地理知識引導

深度教學要求注重培養學生的思維與區域認知能力，教師恰恰可以利用地理中的“理”字引導學生體會地理知識的魅力，并通過給學生建立腳手架的方式，幫助學生更好地認識與理解地理事物與地理現象之間的關系，需要教師在具體教學中，明確教學目標與教學任務，并清楚地掌握地理教學內容，運用多種方式將地理知識連接在一起，這樣不僅讓學生完成新的地理知識的學習，同時也有助于學生后期的鞏固學習，讓學生在課下對自己所學的地理知識進行深度加工，并將地理知識串聯起來，積極地探索更深層次的奧秘。

例如在歐洲西部教學中，教師并不是一味地給學生講解歐洲西部的地理位置、地形地勢以及氣候分布，而是借助旅游的情境，將學生一步一步地引入歐洲西部的世界中，引導學生進行深入思考，同時也便于學生后期地理知識的鞏固學習，讓學生根據自己的能力對歐洲西部知識進行整理與分析。

3.彰顯地理情感，培養學生正確價值觀

深度教學不僅是關注學生地理知識的掌握，同時也要求學生在地理知識學習中，正確地認識到人與地理環境之間的關系，培養學生正確的價值觀，促使學生學會正確地處理人與自然之間的關系。如今人與自然之間已經出現了失衡的現象，如何引導學生形成正確的自然觀，則需要教師通過日常的地理教學在無形中影響學生，讓學生學會保護自然環境，營造可持續發展的地球環境。

例如在學習歐洲西部萊茵河污染事件的過程中，讓學生深入分析是由于人類的過度排放，導致萊茵河不堪重負，之后人們也付出了沉重的代價，如今在人們的努力下萊茵河重現昔日容光，并促使學生認識到環境保護的重要性，培養學生形成正確的環保觀念。

四、案例反思

在本次的課堂教學中，注重深度教學的運用，轉變教學方法，培養學生核心素養，給地理教學帶來真正意義上的有效與高效，并建立起有利于培養學生學科能力的教學新方向。我在教學中也認識到本節課的一些不足之處，對于部分學生照顧不到，每個學生的學習能力與接受新知識的能力也不一樣，因此在教學效果上可能會有所遺憾，還有在地理課堂上信息技術運用比較多，但是對于基礎性比較差的學生而言，要想真正理解還是存在一定難度的。

編輯 郭小琴