特殊教育學校生活適應學科教學方法和策略

戴汝高

摘 要：特殊教育學校生活適應課程是一門幫助智殘學生學會生活、融入社會的一般性課程。課程應該遵循學生認知發展規律，主要培養學生學會生活自理、學會自己從事簡單的家務勞動以及學會自我保護和能夠適應社會的能力。

關鍵詞：生活化;體驗化;社區化;個別化

智障兒童的大腦受損，使得他們的認知、情感和溝通能力和社會適應能力都受到了嚴重的影響，也阻礙了他們在社會中的生存和發展。為了讓智障學生將來能夠適應社會，能夠在社會上立足，筆者根據《特殊教育義務教育課程設置實驗方案》中關于生活適應學科的課程設置說明和要求，充分挖掘學校和地方課程資源，合理利用家庭跟社區資源，充分開發和利用社會資源，從智障學生全面發展的角度出發，研究了一套適合智障學生的教學方法，并提出了幫助這些智障兒童能夠生活自理、能獨立干簡單的家務，學會自我保護和適應社會的教學策略，特作以下分析。

一、教師要教會學生如何進行學校生活

（一）采用圖片生活化

生活適應學科的教材都是根據智障學生特殊編寫的，生活適應教材的內容都比較貼近生活的主題，也符合智障學生的生活實際，教材中有很多跟生活貼近的內容，也加入了一些精美的圖片。在學習“整潔的校園”這一課的時候，教師要教會學生先認識我們的學校，可以讓學生認識教材上面的圖片，如我們學校的教學樓、辦公樓、實訓室、操場、廁所等一系列的圖片。教師也可以利用手機把學校的各個角落拍攝下來，制作成精美的圖片，通過多媒體的形式展示出來，讓學生清晰、明了地認識自己的學校。用手機拍攝的都是本校的原始圖片，這樣這些智障學生理解起來比較容易一些。

（二）教學內容生活化

所謂知識來源于生活，生活適應學科就是要將生活的內容充分體現出來。例如：學生在學校最常見的就是值日。針對這些智障兒童如何單純地用理論跟他們講解什么叫做“值日”，如何進行“值日”，可能他們聽不懂。但是如果我們教師把值日跟生活相結合，講解起來就容易很多。例如：教師可以以“今天我值日”為主題，讓學生進行值日。值日的內容主要有：擦拭班級的桌椅、玻璃、掃地等。在進行這一內容的講解的時候，教師一定要親自實踐，在實踐過程中，要教會學生擦桌子和掃地的基本要領和動作。講解完之后可以讓學生親自實踐一下，在實踐過程中發現問題，教師要及時糾正，讓學生學會值日的技能，能夠每人每天輪流值日，適應學校的生活。

（三）教學情景體驗化

關注特殊學生的情感體驗是實施生活適應學科的重點，筆者在教學過程中采用了體驗式教學模式，突出了活動性和可操作性，也有利于激發學生的學習興趣，使得他們能夠主動參與進來，提高自主學習能力。

二、教師要教會學生如何進行個人生活

教師要教會學生能夠進行生活自理。要想生活自理，首先得認識自己，了解日常生活的衣、食、住、行。第一，先從“衣”開始，教師要教會學生自己洗衣服，可以把洗衣服的過程用手機拍攝成小視頻，制作成多媒體課件，在課堂上讓學生觀看，并結合視頻給同學一步步講解洗衣服的過程，讓同學學習。第二是“食物”。先從認識飲品開始，例如：牛奶、豆漿、飲料等，在課堂上教師可以利用實物進行講解，讓學生通過聞一聞、嘗一嘗、看一看，通過辨別顏色、味道來認識常見的飲品。教師可以利用多媒體展示幾組常見的食物，讓學生認識自己的一日三餐。第三是“住”。所謂“住”就是房子，讓每位學生了解自己所住的房子的位置，并記住自己的家庭住址。每位家長為他們準備記錄本，把家長的電話和家庭住址記錄在此，以防他們走失時失去聯系。第四是“行”。教師可以給他們講解常見的交通信號燈的作用，讓他們過馬路時左右看，觀察信號燈。也可以在課堂上模擬過馬路的情景，讓每位學生都通過親自體驗，掌握生活知識和技能。

學生了解了簡單的“衣、食、住、行”之后，還得讓他們在生活中學會做簡單的家務。例如：每天在家里吃完飯后要把自己的餐具清洗干凈，教會他們怎樣清洗餐具，也可以通過多媒體圖片展示步驟，教師可以在課堂上講解示范動作，讓學生學會清洗餐具并整理自己一日三餐的餐具。每天早晨起床的時候，要讓他們學會疊被子。教師可以在網絡上搜索一些疊被子的圖片，并附上步驟講解。也可以在班級展開疊被子活動，讓學生進行實踐，看看誰疊得最好、最整齊。

另外，學生還需要了解常見的疾病，例如：生活中常見的疾病就是感冒，感冒多表現為頭疼、發熱、咳嗽等癥狀，當學生在生活中發現自己身體不舒服或者有以上癥狀的時候一定要告訴父母，或者自己學會去藥店買藥，并能學會在醫生的指導下服用感冒藥。只有學生學會了以上生活中這些簡單的知識和技能，才能生活自理，將來才能更好地融入社會。

三、教師要教會學生如何進行家庭生活

（一）模擬生活，做生活的主角

智障學生的理解能力比較差，接受起來非常慢。而來源于生活的感知知識就比較容易理解和掌握。因此，在教學中教師要結合教材的內容，模擬生活內容。這樣他們不僅可以學習和掌握生活技能，還能獲得適當的生活經驗，學會融入社會。模擬生活場景對智障學生來說是一種有趣的學習方法。例如：在學習家庭生活中《奶奶的生日》這一文的時候，教師可以組織學生分角色扮演爸爸、媽媽和“我”去給奶奶過生日的情景，通過生動鮮明的表演，不僅可以讓學生加深對生日的理解，還能培養他們在生活中孝敬老人、愛護家人的精神。

（二）體驗生活，做生活的強者

俗話說：“要想知道梨子的味道，必須得親自去嘗一嘗?！蹦敲?，對生活適應課的教學也是如此。教師要有意識地創設教育情境，讓學生身臨其境地去體驗、去感悟。例如：在學習“蔬菜水果”時候，教師可以把學生帶到菜園中，讓學生認識蘿卜和青菜，讓他們自己動手拔蘿卜、摘青菜，讓他們說一說蘿卜的形狀和青菜的顏色，讓他們自己嘗一嘗蘿卜和青菜的味道。告訴學生蘿卜可以生吃，但是青菜不可以生吃。通過這樣的活動，既增加了學生的生活經驗，又能讓學生把所學習的知識運用到實際生活當中，真正做到自立、自強。

（三）幫助兒童認識家用電器

在特殊教育學校中，教師要提升兒童的生活能力，最重要的是幫助兒童認識家具和家用電器。教師可以利用多媒體把電視和家庭常見家具的圖片呈現給學生，刺激學生的感官，使得他們能夠很好地記憶。例如：打開電視機、找節目和關閉電視機這幾個步驟，教師可以帶他們到體驗室親自示范操作電視機的過程，要讓兒童學會在生活中怎樣使用電視機，滿足自己的娛樂需求。通過這樣的教學過程，不僅可以幫助特殊兒童掌握好基本的生活技能，還能提高他們的生活質量。

四、教師要教會學生如何進行社會生活

（一）讓學生體驗社會生活

社區是學生生活的重要場所，也是培養學生良好社會適應能力的重要資源。為了讓學生享受高質量的社區生活，讓他們適應正常的社區環境，并能獨立生活，學?？梢越⑸钸m應課程的社區化模式。教師可以在學校開展參觀訪問、重陽節去敬老院獻愛心的活動，也可以組織學生春游、逛超市、看店名等一些有意義的活動。并通過這些活動，讓學生之間互相交流，讓他們各抒己見，說一說自己在活動中看到了什么、聽到了什么、知道了什么并且通過此次活動有什么樣的感想?；A好的學生也可以寫一寫。這類活動把生活適應置身于社會生活中，也為學生打開了一扇了解社會的窗戶，極大豐富了學生的生活體驗。創設社區化的模式十分有意義，不僅可以體現學校生活適應校本課程的開發理念，還能真正增強學生的社會實踐能力。

（二）在社會生活中如何使用公共廁所

每個人既是獨立的個體，又跟社會緊密相連。每個人在社會中都要學會基本的生存能力。在社會中生存，最基本的就是學會使用公共廁所。教師可以在課堂上把男女廁所的常見標識利用多媒體展示出來，讓學生認識。學生記住了這些標識，以后在社會生活中，遇到公共廁所就會使用了，解決了自己在室外活動的難題。

（三）在社會生活中如何使用直梯

直梯一般在所住的商品樓、商場或者電影院最為常見。在社會生活中如果住的是高層每天出入直梯是必須的，出入公共場所也是必然的?，F在很多公共場所都是高層，每位學生都要學會使用電梯。教師要教會學生使用電梯的方法，告訴學生怎樣選擇樓層、如何開關電梯，教會學生認識電梯的箭頭標識以及電梯緊急呼救電話等。教師也可以親自帶學生去商場乘坐電梯體驗一次，這樣學生既能清晰認識電梯的使用方法，還能通過體驗加深記憶。學生學會了使用直梯不僅給生活帶來了便利，還能提高生活技能，也為自己以后的出行提供了更大的便利。

五、教學設置

教師的教學設置要有針對性和個別化。由于智力殘疾的孩子個體存在著較大的差異和不同的缺陷，學校應該讓每個學生在學校的生活適應學科中都有所進步，在實施生活適應學科前，通過評估，要充分了解每位學生的適應能力和現狀，先確定教學目標，再為每位學生制定個別的教學計劃。針對智力障礙的兒童要實施個別教學計劃，開展針對性的教學。在這幾種教學中，教師可以通過分析將學生個別教學內容統整到集體教育活動中。在教學過程中，教師要處理好集體教學和個別教學、個別支持的關系，關注學生的表現，分組分層落實學習內容，滿足不同學生的學習需求，不僅從根本上實現了生活適應學科教學目標，而且還培養和提高了智力智障兒童的生活適應能力。

生活適應課僅僅是本課程的一個視角，它雖然能夠使學生進一步適應社會，解決日常生活中的問題，但還要達到課程標準的總目標要求，任重而道遠，教師還需要不斷探索和開發更多、更適合我校智障兒童發展的生活適應學科的教學方法，也為他們將來能夠更好地適應社會，成為自食其力的勞動者打下良好的基礎。

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編輯 高 瓊