淺談作文教學中的策略

陳俊

摘 要：作文是學生認知水平和文字表達能力的體現，小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的文字表達出來。這需要語文老師在作文教學中采取一定的策略，讓孩子會表達、愛表達，在表達過程中能寫出自己的真情實感。

關鍵詞：心理;框架;講評;模仿;活動;閱讀

《義務教育語文課程標準》明確指出“豐富的語言積累是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養的基礎。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍”。實踐證明，開辟語言積累教學，不僅能教給學生積累語言的方法，對學生進行語言積累的訓練更是提高學生寫作水平的有效途徑?？梢?，語言積累對作文教學的重要性。

在小學的中高年級階段，作文一直是語文教學中的重頭戲，也是學生、家長和老師最頭疼的一件事。孩子不知道表達什么，不知采用什么方式去表達，更談不上追求表達效果了。家長不會指導是非常正常的事，要么批評孩子不好好學，要么只會自己說一句孩子寫一句。結合自己近三十年的語文教學實踐經驗，我總結了一些在作文教學時采用的策略，并在實施中取得了很好的教學效果，班級的孩子也因此愛上了寫作并寫出了很多精彩的文章。

一、心理暗示

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點，是人們日常生活中最常見的心理現象。

心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。我們在生活中無時無刻不在接收著外界的暗示。

每次接手一個班級，家長們總會對我說：“老師，我們的孩子一寫作文就頭疼，每次作文一寫就一天，如果家長不說一句寫一句，他就坐那兒半天也寫不出一個字來。我們有的時候都被孩子逼瘋了?！贬槍@一情況，我總是在教孩子們第一篇作文時，很輕松地和孩子們說：“大家都會說話嗎？”孩子們一聽都興奮得直喊：“會說話，會說話！哪有不會說話的？”我又故作神秘地說：“會說話就好，就怕你們不會說話！”孩子們一聽都哈哈大笑起來，往往笑作一團。這時我會清清嗓子，賣個關子，說：“作文有什么可怕的，只要會說話，就會寫作文。寫作文就是用筆說話，我只要教你們說話的方式就行了，很簡單的?！焙⒆觽円宦犖抑v這話，不由得松了一口氣，在心理上減少了對作文的恐懼，心理暗示自己寫作文并不是什么難的事情，這為后面的寫作文打下了很好的心理基礎。

這次我接了一個三年級的班，和他們也說了同樣的話，但是第一篇習作下來，對于剛剛學寫作文的孩子來說不出問題那才怪。這時老師千萬不能著急，在這幾十個孩子中肯定有幾個優秀的，充分肯定這些孩子，表揚他們，激勵其他孩子，讓他們對自己有期待、有信心。孩子們有了美好的開始，后面的寫作之路就好走多了。

二、框架定型

學習寫作不只是為了寫好文章，更加是為了思維訓練。作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發學生表達言說的欲望。小學的作文不外乎幾種：寫人、寫事、寫景或狀物。文章的框架基本固定，一旦掌握，孩子們的文章就有型了。

每次作文指導課，我先帶著孩子們讀作文的例文和要求，讓孩子們知道此次作文的要求是寫人、寫景、狀物還是敘事。確定好寫作類型后，讓孩子們討論自己想寫什么素材，在老師和同學們的討論中，孩子們漸漸確定了自己的寫作素材。這時，我不著急讓孩子們動筆，和孩子們再繼續討論，該如何表達出來，先說什么，接著說什么，最后說什么。孩子們一邊說，我們一邊整理作文的表達思路。再把整理好的思路寫在黑板上，板書成作文提綱，讓孩子們知道自己的每一段寫什么內容，然后學生就可以有方向地組織自己的寫作素材了。

上完課后，我讓孩子們把提綱抄在書上以作參考，這樣回家寫作文，文章的框架就出來了，文章就有型了。我還拍照上傳到班級群里，并對提綱做語音講解，針對班級家長上一個簡短的微課，讓家長明白了每次習作的要求，在指導自己的孩子的時候就能和老師統一方向，不會讓孩子走彎路，浪費時間，浪費精力，大大減輕了孩子的負擔。這樣堅持一年下來，孩子們不一定能寫得多么漂亮，但起碼“會寫”了，拿到作文不會內心直發怵。

三、講評點撥

每次孩子們根據提綱寫完作文，這幾十篇的作文中總有幾篇出彩的優秀作文。大家寫得不一樣，會表達的孩子能選擇有意義的素材，會有細節描寫，修辭手法運用得也很恰當。每次我都會先一篇篇瀏覽，選擇幾篇有示范作用的好作文，專門找一節課評講作文。每到這時，孩子們的臉上寫滿了期待甚至是洋溢著興奮，因為他們特別喜歡聽同學們寫的作文，同學們寫的事都是自己的故事，都是孩子們感興趣的事，這遠遠比《作文選》有意思得多，也更加真實。被選中作文的孩子在作文評講中因為得到老師和同學的稱贊，對寫作更加有興趣了。興趣是最好的老師，這些孩子的作文會越來越優秀。其他孩子在聽老師評講這些作文的優點和不足時，特別是針對不足之處進行修改時，他們也明白了自己作文存在哪些不足之處。

隨著同學們的朗讀，老師的點評，他們在腦中已經有了修改自己文章的具體措施了。這樣到了作文二稿時，孩子們的作文不管是細節描寫還是修辭手法的運用都有了質的飛躍。長此以往，一篇篇作文練下去，孩子們的作文框架越來越漂亮，語句越來越通順，語言表達也越來越好。選材也越來越有新意，視角也越來越獨特。所以同伴之間相互學習的力量是永遠不可估量的。隨著孩子的年級增加，后面會讓同學參與到點評中去。

四、模仿開始

學習很多時候都是從模仿開始，作文也不例外。每次講評完作文，我讀的幾篇優秀作文中總有幾個精彩的片段，要么是選材的精彩，要么是修辭手法的精彩。每次總有一些孩子情不自禁地去模仿這些片段的描寫，在描寫的過程中還注入自己的新內容或者新的修辭手法進行了二次創作。

針對這一現象，我從不認為這是抄襲或者是偷懶的現象，我認為這是孩子們在嘗試學習一種新的本領，觸碰一種新的領域，漸漸地學習到了一種新的技能。模仿多了，漸漸地會在模仿中進行再次創作，他們二次創作的水平往往遠遠超過那些被模仿的文章。一些能力弱的同學，在一次次模仿中學會選材，學會表達，一篇合格的作文也能不那么吃力地寫出來了。

五、活動作文

語文書上的習作題目是固定的，有的離孩子的生活較遠，孩子們不一定感興趣，也寫不出真情實感，對教師而言難教，對學生來講難寫。不少小學生在寫作文時感到無話可說，寫出來的文章往往內容空洞，語言蒼白，枯澀乏味。所以，一上作文課，先聽到的就是學生的聲聲嘆息：“唉，又是作文課，有什么可寫的呀！”

為了讓孩子們有話可說，有感可發，愛上習作，我總是在每個學期開展幾次活動作文，在課中設置一些孩子們愛玩的又簡單易操作的游戲，激發孩子們寫作的興趣，在笑聲中學會構段，學會表達。比如：“今天我是剪刀手”這個游戲，我就是在教室的電風扇上拴根細線，線上再拴一個糖果，孩子在規定的距離之外蒙上眼睛走過去用剪刀手去剪糖果。游戲操作簡單，效果卻很明顯。這個過程有場面描寫，也有典型人物的描寫。既培養了孩子的觀察力，又培養了孩子有序表達，而且還能寫出趣味來。

《畫鼻子》《水接力》《斗雞》《擠眉弄眼》等這一系列的活動作文充分激發了孩子的寫作欲望，每一個游戲都能讓孩子玩得盡興甚至是瘋狂，讓孩子們有想說和想寫的欲望。每次游戲一完，我和孩子們共同擬作文的提綱，回顧游戲中最精彩的場景，最后孩子們的作文往往一氣呵成，很多孩子邊寫邊笑，精彩之作更是層出不窮。在后面的優秀習作點評之中，更是常常笑作一團，掌聲一片。每次看到這個場景，我就更加堅定了把活動作文開展下去的決心。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！焙喲灾?，生活才是作文的根本，想要在寫作時文思泉涌，則必須融入生活當中，積極參與，認真感受，為寫作提供豐富的、真實的素材。讓生活和作文融為一體，才能讓作文教學真正有意義，讓學生愿意去寫作，愛上寫作，真正學會寫作。

六、課外閱讀

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品?！遍喿x不但能開闊學生的視野，增長知識和見聞，而且可以培養學生的理解能力，使其養成良好的閱讀習慣，建立良好的思維模式。

我們的語文課本來就很熱鬧，很浮躁，缺少沉浸式閱讀，缺少真正個性化的自由閱讀。閱讀課外書是一件大事，養成愛閱讀的習慣是一件終身受益的事。提升寫作能力，最重要的是擴大閱讀面，加上適當的思維訓練和文字訓練。

多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。朱永新教授在他的實驗學校里，就要求學生在校期間必須閱讀100本課外書。他認為初中生還處在人生的初級階段，多閱讀一點文學經典，有助于學生的身心發展，可以完善他們的人生觀和價值觀，并為他們的寫作提供豐富的實例，是提高學生寫作水平的有效途徑。這學期新接手一個三年級的班，我開學的第一件事就是在教室的后面放了一個書櫥，讓孩子們每人從家中帶10本書來，班級的圖書量達到了400多本，孩子們每天進教室的第一件事就是從書櫥里選一本自己最愛看的書，早到的同學就可以靜靜地在班級看書，午自習也常常是一讀就是一個小時。這樣孩子們每天在學校的閱讀時間至少保證一個小時，漸漸地教室里安靜了，課間奔跑的少了，捧書的孩子越來越多，孩子們在小練筆或者寫作文時語言也越來越流暢，錯別字也越來越少了。

這些三年級的孩子如果堅持讀四年，他們的語言文字表達能力和對語言文字的理解能力會越來越強，會有質的飛躍。后面我還會向孩子們推薦一些大作家的散文，讓孩子的文字表達更具文學性;再推薦一些歷史書籍，讓他們對世界有更深刻的認識，這樣語言文字的表達更有深度。

我想孩子們的每次作文有正確的指導，寫自己喜歡的事情，再加上深厚的文字表達功力，一篇篇好作文就會自然而然地從孩子的心底流出，在孩子筆下生出花來，作文對于漢語教學有何難矣？

編輯 高 瓊