讀析品賞移

黃仕遠

摘 要：古詩文教學是小學語文教學的重點內容，小學語文教材改版后，部編版增加了很多古詩文，說明專家對古詩文教學的重視，也說明古詩文教學是語文教學中非常重要的部分。小學古詩文教學可以采用“五步教學法”進行，從讀出韻味、分析大意、咬文嚼字、賞析美好、遷移延伸這幾個步驟入手，循序漸進，即能引導學生逐步理解古詩文，品悟其中的內涵與哲理，并巧妙對學生進行德育、美育，有效提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;古詩文;五步教學法

《義務教育語文課程標準》指出：“要創造機會，引導學生感受中華傳統文化之美”，“語文學科核心素養”中，“文化理解與傳承”屬于非常重要的核心素養之一。古詩文是我國特有的傳統文化元素，優秀的古詩文承載著幾千年來人們的智慧。為培養學生的語文核心素養，也為傳承和發揚優秀的古詩文文化，小學語文教師需要依托教材中的古詩文教學，采取科學的教學策略，對學生進行啟迪和喚醒。古詩文教學需要采取循序漸進的原則，由淺入深地學習，由此，“讀、析、品、賞、移”五步教學法能滿足高質量小學語文古詩文的教學需求。

一、把握節奏，讀出韻味——讀

“讀”可以說是古詩文學習的第一步，是攻克生字生詞的環節，也是初步了解古詩文的環節?！白x”這個環節不能跳過，只有打好了“讀”的基礎，才能展開后續的古詩文學習?！白x”要把握住節奏，不能貪快，做好讀的計劃再循序漸進。開始讀要讀準字音，把握不準的字要查字典，再讀要把握節奏，劃分節奏，講究重音、快慢等，三讀要加上自己的思考，分析寫的是什么，文本的情感是什么，還要提出自己的問題等。

如教學《精衛填?！窌r，教師鼓勵學生課前預習并布置任務：“課前完成基礎朗讀，攻克生字生詞，并劃分節奏朗讀”。學生在課前預習，查閱字典、工具書，了解到生字生詞的讀法“溺（nì）、銜（xián）、堙（yīn）”等。學生標注生字的讀音后，再讀一次，讀通順。然后給課文劃分基本的節奏，在停頓處劃斜線，進行第二個階段的朗讀。之后查閱工具書，把難以理解的字詞解釋標注出來（這個部分也可以不做）。課堂教學時，教師邀請學生示范朗讀，并指出朗讀好或者不好的地方，鼓勵學生把握節奏，讀出韻味。

二、解讀背景，分析大意——析

在基本的朗讀后，學生對古詩文有了一些初步的認識和了解，但這些了解都是比較淺顯的。教師需要進一步引導學生展開自主合作探究，較為深入地學習古詩文的相關知識。而剛開始的時候，教師應該引導學生對古詩文的寫作背景進行了解，因為寫作背景是學生對古詩文進行全面了解、全局把握的關鍵要素。同時，教師應給予學生機會，讓學生在課堂上展示課前做的準備工作，也就是展示預習成果。學生可以自主陳述古詩文的寫作背景、作者的生平事跡等，也可以由教師圖文并茂地展示，并聲情并茂地解說，并逐步讓學生了解古詩文的大意。

三、咬文嚼字，品悟詩情——品

朗讀中分析背景、寫作特色是全面、大致了解古詩文的一種方法。為了更為深入地了解某一首古詩文，需要“咬文嚼字”。也就是仔細分析古詩文中的每個字、每個詞及每句話，只有細致了解，才能真正領悟古詩文中的詩情畫意、內涵哲理。咬文嚼字是“品”的基礎和前提，也是“品”的過程，教師需要引導學生抓住重難點進行“品”，結合寫作背景、作者語言特色等去“品”，還需要創造性地運用方法，詩畫合一、圖文并茂地“品”。

四、賞析文本，感悟美好——賞

“賞”即為欣賞，古詩文中有很多美好的元素，或是語言美，或是情感美，或是景色美，或是節奏、韻律美，或是哲理美等。選入小學語文教材中的古詩文，更是千百年來流傳下來的精華。人們常說“古詩如畫”，教材中不管是古詩還是古文，都值得我們欣賞。教師要在學生進行了初步的朗讀、分析后，引導學生賞析文本，感悟古詩文文本中的元素，領悟主旨、內涵，獲得深刻的感知。通過賞析，可以對學生進行美育或德育，也可以啟迪學生做人的道理。

五、遷移延伸，創意表現——移

古詩文是美的產物，在促進學生傳承古詩文的同時，也需要鼓勵學生參與創新與創造。教師可以在學生學習的最后階段給予其機會，讓學生基于自己的理解、感悟，創新思考、創意表現，運用多樣化的方法創造性地體現古詩文的美。遷移延伸環節中，可以將古詩文與其他元素、學科融合，也可以結合繪畫、手工制作、歌舞表演、情景劇表演、古詩文改編、古詩文續寫、古詩文配樂等形式，創造性地表現古詩文獨特的美。

總之，“讀、析、品、賞、移”，依托小學語文古詩文教學“五步”教學法，能有效做好小學古詩文的教學，落實素質教育中的德育和美育，也促進學生傳承與發揚古詩文優秀傳統文化，實現“有質量”的教育。

參考文獻：

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編輯 馮志強