小學語文中年段統編版教材中落實語文要素的策略研究

鄭水娣

摘 要：在解讀統編版語文教材的時候，語文要素作為一個高頻率詞匯經常出現在大家的眼前。就童話改編版語文教材來看，其尤為凸顯語文要素，以“雙線”的方式將單元內容組合起來。要想有效地發揮語文教材的作用，實現有效教學，教師就需要透徹地把握語文要素，從此入手，采取多樣的方式使學生在“雙線”中實現發展。在此，結合三年級上冊的閱讀篇章，就其語文要素進行分析，以此為基礎，就如何實現有效教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;中年級;統編教材;語文要素;落實策略

在研讀統編版教材的時候，語文要素作為一個高頻率的詞匯，經常出現在我們眼前。溫儒敏主編曾經說過，統編版教材的編寫首先是要解決教材框架結構問題。就我們新版的語文教材來看，其采取單元結構的方式，以“雙線”的方式，將人文主題單元與語文訓練基本要素結合起來，從而使學生在解讀文本的過程中，獲得語言能力的發展。其中，語文訓練基本要素包括語文知識、基本的語文能力、適宜的語文學習策略等，其以分散的形式，由淺入深地貫徹到每一個單元之中。中年級統編版教材亦是如此。在組織小學語文教學活動的時候，要想有效地發揮教材作用，我們首先要立足每一冊、每一單元內容，分析其人文主題單元與語文要素，以此找準教學的要點，從而采取多樣的教學方式實施教學。下面，我以三年級上冊為例，就其語文要素及實施進行詳細說明。

一、用生本的理念剖析語文要素

三年級上冊教材八個單元選取了人文主題選文，包括“學校生活”（《大青樹下的小學》《花的學?！贰恫欢蛦枴罚?“金秋時節”（《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》）;“中外童話”（《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》）;“閱讀策略”（《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》）;“留心觀察”（《搭船的鳥》《金色的草地》）;“祖國山河”（《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》）;“我與自然”（《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》）;“美好品質”（《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》）。這些不同的單元主題，不僅需要學生理解文本內容，還需要其在教學活動參與中實現語文基本訓練。這語文基本訓練，就是我們需要重點掌握的語文要素，包括閱讀訓練要素、表達阿訓練要素和口語交際訓練要素。

分析這些的主題單元篇章，我們可以發現，每一單元的語文要素是不同的。如在“學校生活”一單元，教師在組織教學活動的時候，需要引導學生在閱讀的過程中關注新鮮的句子，以此落實閱讀訓練要素;引導學生動手寫作，用簡短的幾句話或一段話對自己的同學進行介紹，在體驗生活享受到寫作的樂趣，掌握表達訓練要素;引導學生回憶暑假生活，選擇新鮮的事情，用自己的語言，將經歷清晰地表述出來，或者利用圖片、實物等描述他人感興趣的事物，實現口語交際訓練。如此明確的語文要素，不僅為我們指出了組織閱讀教學活動的方向，也為學生指出了發展方向。所以，在組織語文教學活動的時候，我們需要立足于各個單元的語文要素實施有針對性的教學。

需要注意一點，統編版教材在選取人文主題選文，設定語言要素的時候，往往是以學生的發展實際情況為切入點，其按照循序漸進的原則進行結構安排。如“學校生活”需要學生積累語言，簡單表達。而“金秋時節”此單元，則提出了較高的訓練要求。如引導學生利用多樣的方式對較為復雜的詞語進行理解，實現閱讀訓練;認識到寫日記的好處，掌握寫日記的基本格式，以此能自主地書寫日記。由此，在組織語文教學活動的時候，教師要在生本理念的指導下，立足語文要素的編排特點，由易到難地組織訓練，使學生在親身體驗中既能獲得學習的滿足感，又能提升語文學習水平，打好語文學習基礎。

二、用統整的思維進行教學設計

統編版語文教材中人文單元的編排是經過教材編寫人員精心設計的，每一個單元都不是孤立存在的，每一篇文章也不是孤立存在的。通過上文對三年級上冊第一單元的分析我們可以看出，《大青樹下的小學》《花的學?！贰恫欢蛦枺┻@三篇文章所要實現的語言要素訓練目標是一致的。由此，在組織語文教學活動的時候，教師要以此為出發點，采取統整的思維，進行整體的教學設計，以此使學生在整體參與中真正得閱讀訓練、表達訓練、口語訓練，提升閱讀能力、表達能力、口語能力等。要想實現這一點，我認為，在教學活動開展中，教師首先要打破文本題目的限制，不再像傳統教學那樣，就題目見解題目，而應在整體聯系的指導下，對單元前后的篇章進行整理、實施教學。比如，在組織第一單元教學的時候，我就以閱讀的過程中關注新鮮的句子、引導學生動手寫作，用簡短的幾句話或一段話對自己的同學進行介紹、引導學生回憶暑假生活，選擇新鮮的事情，用自己的語言，將經歷清晰地表述出來，或者利用圖片、實物等描述他人感興趣的事物這三個語文要素為切入點，在組織每一篇章教學的時候，都會對學生在自讀文本的過程中，搜集、積累語句，用自己的話對同學做介紹等。具體地，在教學《大青樹下的小學》此篇章的時候，我采取了批注式教學方式，先引導學生自讀文本，并在閱讀的過程中，將自己喜歡的詞句勾畫下來，也可以將自己對這句話的所思所想標注在旁。以此在閱讀中積累語言素材，在批注的過程中實現語言表達。

三、用靈活多樣的方法實施教學

三年級上冊的人文主題篇章和語文要素內容是豐富多彩的，尤其語文要素，每一單元都有所不同。這就要求教師在組織教學活動的時候，立足每一單元的語文要素，采取適宜的教學方法靈活教學。試想一下，在語文教學活動開展中，如果教師忽視統編版教材語文要素的編寫特點，仍采取解析文本的方式，在課堂上向學生大講特講語言知識，會產生怎樣的結果呢？傳統教學早已給出了答案：學生無法深刻地理解文本內容，難以獲得參與語文要素訓練的機會，限制了閱讀能力、表達能力的發展。新課改倡導教師在組織語文教學活動的時候，要轉變傳統的教學方式。所以，我立足統編教材語文要素編排特點和新課改理念，嘗試利用插圖、情境、批注等方式組織語文要素訓練活動，使學生在多樣的活動參與中獲得發展。以《秋天的雨》為例，在這篇文章中作者使用了生動的筆觸為我們刻畫了美麗的秋雨景象。盡管學生在現實生活體驗過程中經歷了不少的秋雨，但是其印象中的秋雨與作者所描繪的內容存在一定的差異，無法深刻地感知作者使用的語言文字。面對此情況，我在組織教學活動的時候，利用多媒體向學生直觀地展現了秋雨場景，借此自然而然地將學生引入情境之中，使其在體驗的過程中，將語言文字與圖畫、視頻等結合起來，以此建立對秋雨的深刻感知，突破較難詞句的限制。在閱讀教學之后，我還鼓勵學生利用寫日記的形式，將自己記憶中的一場秋雨記錄下來，以此在讀寫結合中，實現表達訓練要素的落實。再以《去年的樹》為例，這篇文章中蘊含著作者豐富的想象，在閱讀的過程中，學生可能會難以理解?；诖?，我采取聯想教學的方式，先利用繪本資源為學生創建一個場景，接著鼓勵學生發揮想象力，對此場景展開描述，從而走進文本。如此多樣教學方法的實施，不僅可以豐富課堂教學，還可以使學生在情境、繪本的支持下，走進文本，實現語言要素訓練，提高語文學習質量。

四、用多元的評價落實課堂檢測

教學評價是語文課堂教學中不可或缺的一部分，旨在檢驗學生的學習成果。就統編版語文教材中的語文要素特點來看，其不僅需要教師按照這些要素實施教學，還需要學生以所掌握的語文要素為切入點，進行自主學習。簡單地說，在小學語文教學活動開展中，教師不僅要教給學生基礎知識，還要將語文學習的方法教給學生，以使學生在方法的掌握下對其進行靈活運用，為自主學習的實現打下堅實的基礎。同時，教師也要立足學生的自主學習情況對其進行評價。統編版教材中在人文主題單元為我們精心地設計了閱讀策略單元，其旨在引導學生在閱讀過程中掌握有效的閱讀策略，實現自主閱讀。在三年級上冊的“閱讀策略”單元，教師需要用“預測”的策略，引導學生在閱讀《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這些文本的過程中，自主預測，以此實現文本的理解，掌握預測策略?；诖?，我在組織閱讀教學活動的時候，以學生的閱讀發展為基礎，從《總也倒不了的老屋》入手，實施預測策略。具體地，我在課堂導入活動開展中，先立足這篇文章的主題向學生提出了這樣的問題：老屋是什么樣子的？這個老屋到底有多老呢？借此點燃學生的好奇心，引發其預測。接著，我鼓勵學生帶著問題走進文本，結合文字和插圖，探尋問題答案，建立對老屋的感性認知。在理解的過程中，學生同時會建立對“黑窟窿”“破洞”等詞匯的理解，感知到老屋的寂寞。然后，我立足學生的理解情況，繼續提出這樣的問題：什么這個老屋總也不會倒塌呢？以此使學生再次預測，對文本內容展開深入的分析。如此教學，實現了教學評價與學生自主學習的有效結合，同時，在這樣的教學活動參與過程中，學生不僅會在問題的引導下自主預測，還可以在預測中建立對文本的理解。在組織了這篇文章教學之后，我鼓勵學生運用所積累的策略對其他文本進行閱讀，實現學以致用。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要對所使用的教材進行分析，尤其分析其語文要素，以此為基礎，把握訓練要素，統整教學，以多樣的方式引導學生參與訓練活動，并教給學生閱讀策略，從而使學生在掌握所學的過程中獲得閱讀能力的提升。

參考文獻：

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編輯 段麗君