閑暇東風何處去，學生能力見真章

隋夢聰

【學情分析】

四年級是兒童成長的關鍵期，也是從低年級向高年級轉化的過渡期，數學靈活思維和實踐方面還有待進一步提高。本節課通過閑暇作業的分享交流激發學生數學學習的興趣，同時通過交流研學過程中發現的數學知識，體會數學與生活的緊密聯系，增強用數學解決實際問題的意識。

【學習目標】

1.能用自己的話描述出數字變化規律，感受數學知識的魅力，同時在動腦思考中養成認真傾聽、仔細觀察的習慣。

2.能用數學的眼光去觀察生活，感受數學與生活的密切聯系;在幫助老師解決收費問題的過程中，增強估算意識，發展高階思維。

3.通過電影票房的對比誘發認知沖突，使得學習不斷深入，從而進行知識的建構。

4.初步發現簡便計算的實用性和簡潔性，提升簡化意識;在織網爬高的環節中感受數學知識的前后聯系，提高學習能力。

【教學準備】

多媒體課件、學生研學旅行資料。

【教學過程】

一、活動促思，讓數學更靈動

老師給大家帶來一個數學小游戲，看看誰的反應速度快！

課件出示：隨意寫一個10位以內的數（不包括10位），分別統計偶數數字和奇數數字的個數（0除外），最后把一共有幾個數字寫下來，就組成了一個三位數，繼續這樣寫下去，會得到一個什么樣的數？

小結：數學就是這么奇妙，一個簡單的10位以內的數，按要求陸續統計后就組成了神奇的123。課上我們只有認真傾聽、細心觀察，用心思考，才可以享受數學世界的樂趣。

【設計意圖：通過小游戲拉近師生之間的距離，讓抽象、枯燥的數學知識更加靈動，激發探究欲望，同時在動腦思考中培養認真傾聽、仔細觀察的習慣?！?/p>

二、研學旅行，玩出數學大智慧

假期我們進行了“我的旅行我做主”的研學活動，那在制定方案以及游玩的同時你發現了哪些與數學有關的知識？

預設：購票、超市買東西、乘坐交通工具的花費問題。

看來數學無處不在，假期老師跟朋友一起去吃飯，當時點了一些飯菜，價錢分別為52元、56元、29元、13元、9元。你們能幫老師估一估大約花了多少錢嗎？

學生交流估算結果。

追問：老師當時也估了估，大約不到200元?？墒钱敺諉T收費時卻報出了230元，這是怎么一回事？

小結：正是因為有估算的意識才避免了服務員的錯誤收費。讀萬卷書不如行萬里路，看來研學旅行不僅能讓我們增長見識，還能將所學的數學知識與生活經驗密切聯系。

【設計意圖：學生在暢談研學旅行收獲的過程中，引導他們去發現數學、運用數學。錯誤收費的實際情境，讓學生感受生活中處處有數學，增強估算意識，發展高階思維?！?/p>

三、電影引路，成就精彩數學路

這個假期學校給大家推薦了幾部電影，請同學們選擇一部你最喜歡的電影，談談你的收獲。

交流預設：學生談收獲，教師借助《烈火英雄》適時點撥進行德育滲透。

看來每個人的喜好各不相同，老師隨機截取了《哪吒之魔童降世》《烈火英雄》的票房情況。你認為哪部電影比較受歡迎，說說你的理由。

預設：人數差不多、哪吒電影多、不公平應該比較平均數。

追問：針對“哪部電影受歡迎”這一問題大家出現了不同的意見，直接比較總數或是用眼睛看會出現結果不準確的情況，而求出它們的平均數就是一個很好的方法。

小結：看來同學們的生活經驗很豐富，這個學期我們將會深入學習平均數的相關知識。其實除了比較平均數，我們還可以網上收集相關數據進行統計再比較，這將會用到本學期要學習的復試分段統計，感興趣的同學可以課下試一下。

【設計意圖：多數學生看電影只看熱鬧，對于電影背后折射出來的教育價值體會并不深，通過課上交流，一方面進行德育滲透，另一方面創設“哪部電影受歡迎”這一情景引發認知沖突，推動學習不斷深入，從而促進知識的建構?！?/p>

四、課本引領，讓思想方法真實發生

1.小故事——遇見“有用”的數學

同學們的收獲可真不少，接下來給大家講一個故事放松一下：

在動物學院里，馬老師給同學們出了一道奇怪的數學題，題目是：1+2+3+…+100=？大家看了目瞪口呆，只有小豬很快拿著草稿紙，來到馬老師面前說：“這道題的答案是5050”。大家知道小豬為什么這么快嗎？

學生小組討論交流后嘗試解題。

小結：做任何事都要仔細觀察，尋找方法，小豬正是找到了竅門，所以才能快速地解決問題。

2.織網——遇見“系統”的數學

為了更快適應四年級的數學學習，假期老師借助智慧教育平臺上的導學案給大家布置了預習《運算律》這一作業，接下來敢不敢來場計算比賽？

師提問：對比他們的做法有什么不同？

教師根據學生的分享交流進行適當引導，課件呈現相應內容，形成思維導圖。

小結：運算律的使用，確實可以使計算過程變得簡單，這學期我們不僅要學習運算律，還要學習小數的簡便計算。學會這樣系統地整理知識，不僅能幫助我們更好地記住它們，還能幫助我們解決實際問題。

3.爬高——遇見“未知”的數學

同學們，你們知道嗎？早在800多年前的13世紀，歐洲人是采用“雙倍法”計算乘法的（課件呈現）。

你能用乘法分配律解釋為什么可以這樣算嗎？

小結：“雙倍法”跟我們剛才梳理過的乘法分配律有著異曲同工之妙。

【設計意圖：借助小故事進行簡化意識的滲透，“織網爬高”，讓學生感受數學知識是前后聯系的，在頭腦中形成知識框架，從而促進學生學習能力的提升?！?/p>

真知灼見，首先來自多思善疑。新的學期希望大家能做一個勵志篤行、樂學善思的逐夢人。

編輯 謝尾合