讓小學數學課堂成為思維的天堂

田宏

摘 要：以小學數學課堂提問的現狀及其原因為切入點展開具體分析，并以此為依據，提出提升小學教師對課堂提問的認知度、創設科學合理的提問情境、教師準確掌握重點和難點知識內容等幾方面的具體措施。希望小學數學教師在實際教學中，注重課堂提問教學法的運用，為今后小學數學課堂成為思維的天堂搭建重要平臺。

關鍵詞：小學數學;思維能力;課堂提問;有效性

小學階段是學生提升自身思維邏輯的重要階段?，F階段，隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學方式被運用到小學數學教學中。以小學數學課堂提問的現狀及其原因入手，展開闡述。希望小學數學教師在實際教學中，能夠有效運用課堂提問教學法建立高效課堂，為今后創新數學教學方式奠定基礎。

一、小學數學課堂提問的現狀及其原因

1.對小學數學課堂提問缺乏正確的認識

小學階段的學生思想意識和思維邏輯還不夠成熟，小學生的年齡比較小，好奇心也比較強，在數學課堂上很難集中注意力，這樣會嚴重影響小學生的學習效率。很多小學數學教師在實際教學中，將教學內容與有效提問教學法進行結合，這樣能夠提升教師的教學質量。但是還有一部分小學數學教師，他們對課堂提問法缺乏正確認識，在課堂上無法充分發揮其功能作用，嚴重影響小學生思維能力的提升。

2.對課堂提問教學法的利用缺乏合理性

在傳統教育方式的影響下，一些小學數學教師在教學中還在運用“填鴨式”教學法，對課堂提問教學法的運用缺乏重視[1]。而且在實際運用過程中缺乏一定的合理性。比方說，教師對小學數學課堂教學的時間安排缺乏一定的合理性、教師課堂上所提出的問題質量比較低，導致學生對數學學習缺乏興趣，缺乏積極性。

3.教師在數學教學中課堂提問缺乏及時性

隨著新課改的不斷變革，課堂提問教學法已經被教師廣泛應用到數學教學中。很多教師根據日常的教學經驗總結了完善的課堂提問內容。但是在實際教學中，教師在提出問題時，并沒有及時地等待學生對問題進行回答，也沒有及時對學生回答問題的情況進行反饋。這樣會難以體現課堂提問教學法在小學數學教學中的完整性，進而會影響運用課堂提問教學法的效果。

二、讓小學數學課堂成為思維的天堂的具體措施

1.提升小學教師對課堂提問的認知度

小學數學教師是學生學習數學的重要引導人。教師在實際教學中，要準確認識課堂提問教學法，這樣能夠使課堂提問教學法充分發揮自身的功能作用，進一步促進小學生思維邏輯能力的提升。在此過程中，教師要積極發揮主觀能動性，不斷提升自身對課堂提問相關知識內容的認識，并將這些理論知識應用于實踐活動中。除此之外，學校還要組織數學教師積極參加培訓活動，這樣能夠有效更新教師的教學觀念，幫助教師創新教學方式等。因此，小學數學教師正確認識課堂提問教學法，能夠從根本處解決問題，便于提升學生的數學學習能力。

2.創設科學合理的提問情境

一個科學合理的提問情境，有利于教師提出高質量的問題，同時也能激發學生的數學學習興趣，有利于學生積極主動地參與到數學學習中?；诖?，創設科學合理的提問情境是教師讓小學數學課堂成為思維天堂的重要舉措。在開展數學教學前期，教師要根據所講解的數學內容進行設計，教師要全面考慮學生的學習能力和接受能力;在開展數學教學后期，教師要充分利用教學資源，創設科學合理的提問情境，為小學生準確掌握數學知識內容提供重要保障，對于今后提升學生的思維邏輯能力具有重要的幫助作用。

以小學六年級“倒數”教學內容為例展開闡述。數學教師為了將數學課堂打造成思維的天堂，會更加注重課堂提問的有效性。教師在對“倒數”的知識內容進行講解前，結合實際生活向學生進行提問：“同學們在日常生活中會倒立嗎？”“人們倒立具有哪些特點？”很多學生在教師提出問題后，立刻被帶入到“倒立”的情境中，總結出“倒立時頭和腳顛倒交換位置”。教師也是根據這一特點，將數字進行“倒立”，進一步引出倒數的相關內容。

3.教師準確掌握重點和難點知識

很多小學數學教師在實際教學中科學有效地創設了提問情境，但還是有小部分教師并沒有將設置的問題有效落實到教學重點和難點知識內容上。這樣就會出現學生在面對一些簡單的問題時，很難全身心地投入到學習中，在一定程度上會降低課堂提問的“有效性”[2]。因此，小學數學教師在設置問題時，要分清知識內容的重點和難點，結合實際狀況設立相應的問題。

以小學三年級數學“年、月、日”為例展開具體分析。其教學的重點內容是要求學生在準確認識年、月、日的基礎上區分平年和閏年。因此，三年級數學教師的教學重點要集中在年、月、日與平年和閏年的關系上。比方說，數學教師可以提出問題“平年有多少天？”“閏年有多少天？”這種具有針對性的問題，既能保證教師提出問題的質量，又能使學生找到知識點之間的關聯性，對于今后提升小學生的思維邏輯具有重要幫助作用。

綜上所述，提升課堂提問的有效性，是讓小學數學課堂成為思維天堂的重要舉措。目前，小學數學教師越來越重視課堂提問教學方式的運用，但是在實際教學中還存在一些不足。像教師缺乏正確認識、運用過程中缺乏合理性、課堂提問缺乏及時性等現象明顯。因此，小學數學教師要采取科學有效的方式在課堂上進行提問，進一步促進小學生思維能力的提升。

參考文獻：

[1]冉德福.小學數學教學中對學生邏輯思維能力培養的探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（5）：16-17.

[2]高小娣.為思維素養而學：核心素養導向下的課堂教學實踐轉型[J].江西教育，2018（14）：30-33.

編輯 溫雪蓮