重視群文閱讀 拓展語文思維

趙彥

摘 要：群文閱讀是當前閱讀教學中深受重視的一種閱讀教學方式，規定時間內，師生在共同構建的一組文本中，圍繞同一主題展開教學，實現了個性化閱讀的教學目標，拓展了學生的知識面，提高了學生的閱讀能力，在小學生語文群文閱讀教學中重視策略的運用，可以有效提升閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

在傳統語文教學中，由于受到教學觀念的影響，閱讀教學與文本脫離，單純分解傳授知識，割裂了文本內容之間的關聯，影響了學生對文本的整體把握。因為只是枯燥機械地分析，導致學生閱讀興趣不高，閱讀教學效率低下。在新課程標準下，老師要轉變教學理念，創新教學方式，運用群文閱讀的教學策略，以提升學生獨立思考、審美能力，拓展學生的知識面，增加閱讀量，從而促進學生文學素養的提升?，F行小學語文教材選文篇目豐富，文體特色鮮明，在教學中，老師可就課內多個文本整合一起設計群文閱讀教學，通過關聯文本之間的相似性，對文本重新進行組合，設計開展群文閱讀教學。

一、教材內多篇文本整合的形式

現行小學語文教材在編排體例上，以單元為主線，圍繞主題進行教學，一般來說一個單元組合的文本有四五篇，這為群文閱讀教學的進行提供了可能。在教學中，老師可整合單元文本進行重新組合，培養學生的閱讀和思維能力。在進行教材單元內的多文本群文閱讀教學時，最主要的是要做好文本的重新編組，在整合文本時，為了同一主題的需要，可就單元內的文本或跨單元的文本進行組合，只有這樣，群文閱讀教學才能順利開展。

1.確定同一“議題”

在群文閱讀教學中，議題是統帥，是群文閱讀執行的先決條件。目前小學語文教材在編排時，以人文主題進行文本關聯，由于選文跨度大，范圍廣，導致一個單元內篇目之間的相關性較弱，人文特征不明顯，所以在進行群文閱讀設計時，老師一定要做好教材的重組，使文本之間的相關性增強，范圍變小，人文主題特征更明顯，這樣極有利于開展群文閱讀教學，學生對群文素材的意義理解才能具體。比如在部編本二年級上冊第三單元，選了《曹沖稱象》《玲玲的事》等幾篇關于兒童生活的文章。在教學中老師會發現，“兒童生活”這個主題范圍太大，而且文本之間的關聯性也很弱，因此在進行群文閱讀教學時，老師可對單元主題進行調整，將群文閱讀的議題變為“勤于思考，善想對策”，這樣一來文本之間的主題相關性變得更為具體，學生通過文本內容的閱讀理解，引導他們對生活中的問題進行思考，培養了他們的審美思維能力。

2.重組文本順序

因為是對教材文本進行組合作為群文閱讀教學的素材，所以在確定同一主題之后，為了有序開展教學，必須要進行文本順序的調整，只有這樣才能保證群文閱讀教學的有效開展。比如四年級人教版教材中的寫景文章都安排在第一、五單元，但是第一單元是關于自然景物類的，第五單元是關于建筑物類的，這兩個單元的文章都有很大的相似性，基于此，可以將這兩個單元設計為群文閱讀，把自然景色和建筑類景物文本設計為對比學習素材，讓學生對寫景類文本有了更深入的了解。

二、做好文本擴展選擇

在將教材內的多篇文本設計成群文閱讀教學素材時，因為教材的文本數量有限，為了群文閱讀教學的進行，這時根據確定的主題進行文本素材的擴展，增加群文閱讀的文本數量，形成閱讀合力，拓展學生的知識面，這就要求老師在選擇文本時不能局限于教材，而要做好課外文本的引入，讓其更好地服務于主題。比如關于描寫春天的文章，在部編教材二年級下冊第一單元中共選了四篇文章，可是在北方學校教學時，三月的春天季節特征不夠明顯，這時老師可對文本進行拓展，引入一些寫初春的文章，讓學生在閱讀中獲得情感上的體驗。

語文教材是教學的依據，作為老師要教好教材，而不是教教材，要在教材選文的基礎上做好調整和擴展，使其更好地服務于閱讀教學，以促進學生閱讀能力的提升。

三、多文本“群文閱讀”教學的效果

1.有效提高學生的閱讀成績

小學主要是通過學生的成績來檢測教學效果，語文考試中可能出現與教材相關的內容，或者直接以課文作為考試的材料，這就要求老師在群文閱讀教學時，要有效拓展教學資源，讓學生把握文章的寫作技巧和藝術手法，理解文本的內涵，將知識遷移內化為自己的能力，在這點上，群文閱讀教學有著得天獨厚的條件，因為群文閱讀的多文本，拓展了學生的知識面，培養了學生閱讀素養，提升了閱讀能力，能夠在短時間內把握文本內容，處理文本信息，所以利用群文閱讀教學策略可有效提高學生的成績。

2.減輕老師的教學負擔

傳統的語文閱讀教學是以單篇目的形式完成教學任務，導致教學任務繁重，教學時間長，加重了老師的教學負擔，而采用群文閱讀教學的方式，老師在教學時，可將多個文本進行調整、組合，在同一議題之下，在單位時間內完成了教學任務，提升了教材的使用價值，引導學生深刻理解了文本內涵，提升了學生的閱讀素養，讓師生在輕松高效的環境下，完成了教學目標，提高了學習效率。

比如六年級第三單元的原教材人文主題是“心靈之歌”，教材的主題比較抽象，在進行教學時可進行主題的調整，變換為“樂于助人”，藝術手法學習確定為“故事里的伏筆”，這樣一來，可利用《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》《窮人》這四篇文章作為同一議題進行群文閱讀教學，讓學生在學習的過程中，明確了幫助別人的正確方法，掌握了文本的藝術手法——“伏筆”的運用。

總之，群文閱讀教學是現行語文閱讀教學中得到人們普遍認可的一種高效的閱讀教學方法，在小學語文閱讀教學中，老師要借鑒并運用好這種教學策略，幫助學生實現高效閱讀，提升他們的閱讀能力，促進學生人文素養的提升。

參考文獻：

傅麗.淺析群文閱讀中的“議題”[J].科學大眾（科學教育），2018.

編輯 高 瓊