趙麗芳
摘 要:閱讀是語文教學的重難點,是學生語文能力的直接表現?!读x務教育語文課程標準》明確指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書、好讀書、讀整本的書?!庇纱丝梢?,激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的首要環節,但由于小學生生動活潑,自控力差,加上生活經驗缺少,使得他們的閱讀量少,閱讀興趣不高。因此,語文教師應該引興趣之源、拖閱讀之渠,不斷提高學生的閱讀能力,為學生的語文學習奠定堅實的基礎。
關鍵詞:小學語文;閱讀興趣;課外閱讀
興趣是一種積極的心理傾向,是學生學習的重要動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣,才能樂此不疲,享受學習的樂趣??v觀古今中外,很多名人正是把他們感興趣的事當作生命的需要,才取得不凡的成就。古有匡衡鑿壁借光苦讀書,今有魯迅吃辣椒驅寒讀書,他們正是在對讀書充滿濃厚興趣的支撐下,才突破一切不利條件,堅持讀書,最終成就一番事業。因此,要想提高學生的閱讀能力,興趣是一條不可繞過的捷徑。那么,語文教師該如何運用有效策略激發學生的閱讀興趣呢?
一、趣味化的導入
導入是閱讀的前奏,是點燃學生閱讀欲望的導火線。好的導入要像一把錘子直擊學生的心靈,根據小學生活潑好動、對新鮮事物感興趣的心理特點,閱讀導入時教師可以根據閱讀內容靈活運用故事、兒歌、謎語、多媒體等手段,增強導入的直觀性、形象性、趣味性,吸引學生的注意力,讓學生對閱讀內容產生強烈的閱讀欲望,從而帶著好奇、疑惑、興奮充滿激情進入新課的閱讀中,并在閱讀中享受無限的樂趣。
以人教版一年級語文《小壁虎借尾巴》一課為例,這是一篇科普童話,課文借助擬人的手法,講述了小壁虎借尾巴的故事,讓學生認識幾種動物的尾巴特征。為了把學生快速吸引到新課的閱讀中,教師運用謎語導入:“身體扁扁墻上爬,四肢短短吃蚊蠅?!边@下教室熱鬧起來,學生根據自己的生活經驗做出很多猜測,學習氛圍也隨著一次次的猜測達到高潮。當學生猜出“壁虎”時,教師順勢導入新課:“你們平時向別人借過什么東西嗎?你們借過學習用具、生活用具等,但小壁虎卻與眾不同,它竟然向別人借尾巴?!苯處熯@一番別開生面的導入讓學生驚奇不已,喚起他們強烈的好奇心,學生迫不及待想要知道小壁虎為什么要借尾巴?借尾巴成功了嗎?……就這樣學生帶著各種問題快速進入新課的閱讀中,有效推動閱讀教學的進程。
二、猜測閱讀
猜測閱讀顧名思義就是讓學生邊猜測邊閱讀,這種閱讀方式充分利用學生好奇心強的特點,通過不斷的猜測保持學生思維的鮮活性,調動他們閱讀的積極性,讓學生積極主動的閱讀,從而激發閱讀興趣、提高閱讀能力。
如在教學《小猴子下山》時,教師可以運用此種方法。在指導學生反復閱讀題目時,教師這樣引導學生:“小猴子下山干什么去了?”鼓勵學生根據教師的提問大膽猜測,小學生對“猜一猜”這種活動極感興趣,教師的這一做法正好投其所好。于是,學生展開天馬行空的想象,有的猜小猴子下山尋找食物,有的猜小猴子下山找其他小動物玩,還有的猜小猴子下山……帶著各種猜測,學生迫不及待進入新課的閱讀中,想要驗證自己的猜想。猜對的學生歡呼雀躍,猜錯的學生躍躍欲試,準備下一輪的猜測。不僅可以對題目進行猜測,還可以對課文中的某句話進行猜測。如在讀到第一段“他看見玉米結得又大又多,非常高興,就掰了一個,扛著往前走”時,教師讓學生暫停閱讀,“小猴子掰了玉米后會干些什么呢?”學生再次展開各種各樣的猜測?!鞍延衩壮粤恕薄鞍延衩兹恿?,又去摘別的東西”……
猜測閱讀并不是讓學生毫無根據、盲目的亂猜,而是在教師的引導下有計劃、有步驟的猜測,這就需要教師做好引導工作。雖然猜測閱讀消耗的閱讀時間較長,但卻能保持學生閱讀的積極性和主動性,是激發學生閱讀興趣的有效方法之一。
三、閱讀活動
活動是課內教學的補充和拓展,要想保持學生的閱讀興趣 僅靠課堂教學是遠遠不夠的,豐富多彩的課外閱讀活動更能喚起學生的閱讀熱情,變枯燥的閱讀為有趣的樂事,達到寓教于樂的教學目的。像一些“比一比”“賽一賽”的課外閱讀活動不僅拓展學生閱讀視野,還豐富語言儲備。如每學期教師都會組織一次“課外閱讀積累測試”,上學期以古詩詞為主,教師充分利用早自習及雙休時間讓學生背誦,這學期以“閱讀整本書”為主,如《愛的教育》《童話故事》等。通過檢測評價取得不錯的成績,并且在廣泛的閱讀中學生的閱讀理解能力上了一個臺階,為今后的學習做好充分的準備。
總之,只有基于興趣的閱讀教學才能取得事半功倍的效果,因此,教師要持之以恒激發學生的閱讀興趣,培養學生良好的閱讀習慣,用閱讀為學生撐起更廣闊的天地。
參考文獻:
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編輯 魯翠紅