隨課微寫

王婷

摘 要：寫作是語文教學的重難點，也是學生“頭疼”的內容。提到寫作，很多學生就會抓耳撓腮，絞盡腦汁，搜腸刮肚，結果還是難以寫出文通字順的文章。究其原因，還是學生平時積累少，訓練少，寫作素材少，沒有掌握寫作的技巧，導致他們寫不出來。為此，我們提出了“隨課微寫”這一提高寫作能力的教學方式，將寫作訓練融于平時的閱讀教學中，讓學生隨著閱讀練習寫作，集腋成裘，滴水成河，通過堅持不懈的練習，逐漸提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;隨課微寫;寫作教學

隨課微寫就是隨著課文的閱讀進行微型寫作的教學方式。其中微寫作可以是對字詞句段的仿寫，也可以是對整篇課文結構的仿寫，還可以是續寫、寫讀后感等。它具有字數少、耗時短、反饋快等優點，由于其簡單易操作、形式靈活，因而深受廣大師生的喜愛。通過將寫作教學細化到平時的文本閱讀中，減輕單元“大寫作”的壓力，讓學生在讀中寫、讀后寫，從而切實提高寫作教學的質量。

一、認真朗讀，選好“點”

選入語文教材中的每篇文章都具有文質兼美的特點，很適合小學生朗讀，可以在反復的朗讀中品味語言、揣摩結構、領悟感情，從而找出文章獨樹一幟的“亮點”，這些點就是隨課微寫作的練習點。如有的課文刻畫人物栩栩如生，微寫作的點就可以選取人物的描寫;有的情節跌宕起伏，就可以選取情節為寫作的點;還有的結構層次一目了然，就可以選取結構作為訓練的點……通過這一個個點組成微寫作的面，選準點、選好點，為微寫作奠定堅實的基礎。

以部編版三年級語文《秋天的雨》一課為例，這篇課文用優美的語言向我們描寫了一幅美麗生動的秋天圖。讀完課文我們并沒有感受到“無邊落木蕭蕭下”的蕭條和悲涼，而是感到秋的美好、豐收和歡樂。這主要是因為作者在寫作的過程中運用了多種修辭手法，或用擬人將秋雨人格化，或用比喻將秋比作生活中常見的事物。如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”等。因此，修辭手法是這篇課文的一大亮點，教師就可以讓學生在認真朗讀的基礎上選取修辭手法作為微寫作的訓練點，讓學生圍繞修辭手法展開練習，從而加深對修辭手法可以提高表達效果的理解，提高學生的語言表達能力。

二、反復閱讀，指導仿寫

對于三年級的學生來說，他們剛接觸正式的寫作練習，寫作在他們的腦海里還是一個陌生的概念，雖然在一二年級也有這方面的練習，但寫作的范圍狹窄、內容少。如看圖寫話、簡單地寫幾句話等，要求也比較簡單，只要句子通順基本上沒什么問題。而到了三年級寫作就成為重要的內容，提出的要求越來越高。這就需要學生不斷豐富自己的語言儲備，只有積累的素材多，才能在寫作中“有話可說”“有事可寫”，從而寫出質量高的文章。這就需要在閱讀教學中指導學生仿寫，讓學生在仿寫中不斷積累。

1.句子的仿寫

語文課文中有很多優美的句子，這些句子有直擊人心的力量，品讀這些句子可以讓學生受到美的熏陶，提高鑒賞能力。教師可以讓學生在反復閱讀的基礎上觀察分析并仿寫。通過實際運用，學生吸收句子的表達特點、文章的結構特點，并用在自己的寫作中，提高寫作技巧。

例如，教學部編版三年級語文《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的喜歡的方式，選擇自己喜歡的句子閱讀，并說說喜歡的原因，并仿照該句子寫話。這一自由、開放的話題立刻得到學生的積極響應。學生紛紛開展有效的閱讀活動，并在閱讀中結合生活實際仿寫出很多精彩紛呈的句子。

如有的學生喜歡描寫西沙群島物產豐富的句子：“魚成群結隊地在珊瑚從中穿來穿去，好看極了。有的全身……有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓?！闭J為這句話運用排比、比喻的修辭手法描寫魚的外貌和動作，寫出了魚的歡快和種類繁多，并仿照這一句式，寫出了花園里花的種類繁多：“花園里的花真多，有的像隨風起舞的仙子，有的像亭亭玉立的少女……”

2.仿寫結構

課文的結構是文章的框架，結構安排得是否恰當直接關系著學生對課文的理解。語文課文有很多結構明確的文章，教師可以讓學生仿寫結構，提高寫作技能。

如三年級語文《美麗的小興安嶺》一文就運用了“總—分—總”的結構模式。教師可以指導學生運用這一結構方式仿寫一處景物。學生在熟讀課文的基礎上，借助生活經驗展開想象，寫出了很多“總—分—總”的小短文。如有的學生就地取材，寫出了題目為《美麗的校園》的短文。開篇點題：我們的校園很美麗，是我們學習的樂園;接著分別介紹了校園一年四季的美景;最后用一句話“我愛我們美麗的校園”結束全文。

總之，隨課微寫是提高學生習作能力行之有效的一種教學策略，教師要深入研究這種新型的寫作方式，將其巧妙地運用在語文教學中，提高小學語文的寫作教學水平。

參考文獻：

[1]曾鳳.練能選點 隨課微寫[A].教育理論研究（第四輯）[C]，2018.

[2]陳天芝.小學語文寫作教學策略：讓寫作課活起來[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C]，2019.

編輯 李 爭