小學低年級識字寫字教學的優化之道分析

劉歡

摘 要：在小學語文教學中，低年級識字寫字教學是基礎中的基礎，核心中的核心，不僅關系到學生后續的閱讀與寫作能力的培養，更關系到他們語文核心素養的培育。但目前小學語文識字寫字教學還存在著一定的不足?；诖?，探究小學低年級識字寫字教學的優化策略，以供相關教師參考。

關鍵詞：小學語文;識字寫字教學;優化策略

識字寫字教學在小學低年級語文教學中占據著重要的地位，雖然目前不斷深化改革，但仍存在著一定的問題。例如：寫字教學與識字教學相脫離，識字課就是識字課，只注重引導學生識字;寫字課就是寫字課，只注重引導學生掌握字的間架結構與書寫順序，這就導致很多低年級小學生經常出現提筆忘字的現象。加之漢字結構比較繁雜，書寫起來比較枯燥，而且寫字教師有沒有采用形式新穎、充滿趣味的教學方法，導致學生逐漸對寫字失去興趣。要想提高小學低年級識字寫字教學的有效性，筆者認為，相關教師應采用如下的策略進行教學的優化。

一、激發低年級學生識字寫字的興趣

愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的教師。在小學低年級識字寫字教學中，教師要想提高教學的有效性，首先必須激發學生識字寫字的興趣，培養他們自主識字寫字的意識。眾所周知，剛剛升入小學的低年級學生，他們對一切都很好奇，教師就可以抓住這一時機，利用學生的新鮮感來激發他們識字寫字的興趣。但同時，因為小學生缺乏自制力，注意力容易渙散，因此，教師還必須培養他們的自主學習能力，并讓他們明確認識更多的字和寫出一手好字的重要意義。只有這樣，才能從根本上激發他們識字寫字的興趣。例如：在進行識字寫字教學時，教師就可以借助多媒體設備，為學生展示漢字的音、形、義，或者是采用猜謎等方式進行授課，通過這樣的方式，能極大地激發低年級小學生識字寫字的興趣，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

二、采用靈活有效的教學方法

筆者在前文已經說過，小學低年級的學生注意力極易渙散，而識字寫字教學又較為枯燥，為了提高課堂教學的有效性，教師還必須采用靈活有效的教學方法，保持課堂教學活潑的氛圍，這樣才能在最大限度上幫助小學生集中注意力，從而提高課堂教學的質量，讓小學生認識更多的字，寫出更好看的字。在實際操作中，教師可以根據要教授漢字的不同特點，選擇不同的教學方式。

例如：在學習部編版小學一年級上冊“識字（一）”第三課《口耳目》的內容時，因為本課學習的目標是讓小學生們認識“口、耳、目、手、足、坐、站”這七個生字，同時掌握“口、耳、目、手”這四個漢字的書寫。在教學中，教師就可以采用游戲教學法，引導學生開展“摸五官”的游戲，通過開展這個游戲，促使學生對漢字產生興趣。此外，在學習的過程中，教師還可以利用多媒體設備，出示各種各樣的圖片，幫助學生將漢字與圖片相結合，從而更快、更好地認識這些漢字，并掌握這些漢字的寫法。

三、傳授學生識字寫字的技巧

在小學低年級識字寫字教學中，教師要想提高課堂教學的有效性，構建高效的課堂教學，還必須傳授學生識字寫字的技巧。這樣不但加強小學生對于漢字書寫規律的掌握，同時還能有效幫助他們發散思維，快速而準確地認識漢字并書寫漢字。

還以《口耳目》的教學為例，在這節課的教學中，“站”和“坐”式教學的難點，在教授這兩個字時，教師就可以借助多媒體設備展示圖片，讓學生通過觀察圖片了解“站”和“坐”的不同動作形態，然后向學生說明：“站”字左邊表示一個人是站立狀態的，而右邊則表示這個人在站立時需要占據一定的地方;而“坐”字則表示兩個人并排坐在一堆土上。通過這樣的講解，讓學生更快更好地掌握相應的漢字，并學會書寫這些漢字。

四、加強小學生識字寫字的訓練

俗話說：好記性不如爛筆頭。對于低年級的小學生而言，他們的記性很好，識字的效率較高，但同時他們的忘性也很大，因此教師要想提高識字寫字教學的效率，還必須加強他們識字寫字的訓練。只有加強訓練，才能有效強化他們對漢字的理解和認知，從而讓他們更熟悉漢字的間架結構，進而逐步構建自身的漢字知識結構體系。在實際操作中，教師可以引導學生對漢字的偏旁部首進行歸納。例如：在學習部編版小學語文一年級上冊“識字（二）”第六課《畫》的內容時，教師就可以將“遠、近、還”這三個字單獨挑出來，引導學生掌握“辶”，然后對其進行添字，使其變成不同的字，這樣一來，就能幫助學生掌握一定的漢字學習規律，從而提高他們識字的水平和寫字的能力，提高課堂教學的效率。

五、以閱讀促進學生的識字寫字

在實際教學中，教師還可以通過引導學生進行課外閱讀，提高他們識字寫字的水平。在具體操作中，教師可以為學生選擇帶拼音的閱讀文本，引導學生借助拼音認知更多的字，同時了解這些漢字的寫法。但在閱讀的過程中，教師還要引導學生逐一品味文章的內涵，這樣才能在提高學生識字寫字能力的基礎上，促進他們的全面發展。

總之，識字寫字教學對小學生未來的發展具有十分重要的作用和價值。但目前小學低年級識字寫字教學還存在一定的不足，因此，教師必須不斷優化教學，采用有效的策略，提高課堂教學的質量，從而促進低年級小學生未來的全面發展。

參考文獻：

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編輯 李博寧