基于教育改革下初中數學的自主學習模式分析

羅必達

【摘要】隨著素質教育理念的推進，我國掀起了如火如荼的教育教學改革，在核心素養語境下，新課標明確指出要引導學生進行自主、合作、探究式的學習。接下來，本文就探究基于教育改革下初中數學的自主學習模式。

【關鍵詞】教育改革;初中數學;自主學習模式

在課程改革的背景下，初中數學新課標指出：數學課程要面向全體學生，突出學生主體，倡導積極學習，實施素質教育。因此，在初中數學的教學當中，教師應根據新課標的要求，重視培養學生自主探索與動手實踐等能力，促使廣大初中學生解放思想，有傳統被動機械式學習轉為自主學習的模式，從而發展學生的數學核心素養，促進他們的全面發展。

一、初中數學自主學習模式的作用

（一）提高數學教師綜合素質

隨著課程改革的不斷推進和深化，在核心素養語境下，新課標對初中數學教學提出了更高的要求，因此，教師必須通過自主學習，不斷充實自己，不斷提升自己的職業素養和綜合素質，以更好地開展課堂教學活動，幫助學生的學習，促進他們的全面發展，實現教學相長，共同進步的目標。

（二）促使學生的全面發展

隨著我國社會經濟的迅猛發展，社會的競爭愈加激烈，各工作崗位對于人才綜合素質的要求也越來越高，傳統的教學模式已經不適應時代的發展，“填鴨式”的知識灌輸模式也不利于學生核心素養的培育與發展，這樣不利于學生今后的發展進步。而培養學生的自主學習能力，采用自主學習模式開展課堂教學，能轉變學生的學習態度，由“要我學”變為“我要學”，從而使他們由“學會”轉變為“會學”，并能根據自身的實際情況，選擇最適合的方法學習數學知識，發展自身的數學核心素養，促進自身的全面發展。

二、基于教育改革下初中數學自主學習模式的策略

（一）搞好課前預習

所謂的預習，就是指學生在教師還沒有講述該內容之前，就提前進行學習，以初步了解教師要講解的內容，并找出自己的疑問，從而在課堂教學中針對疑問之處認真聽講，帶著問題學習，并在教室的指導、點撥下，更快、更好地掌握相應的數學知識。在實際的教學中，預習是培養學生自主學習習慣的有效方式，能提升課堂教學的效果。所以，教師必須讓學生意識到預習的重要意義，并通過預習使學生形成自主學習的良好習慣。

例如在學習湘教版九年級上學期第一章《反比例函數》中第二節《反比例函數的圖像與性質》的內容時，教師就可以利用當前流行的微信平臺，構建微信群，然后在微信群里提前要求學生進行預習，通過對比以前學過的反比例關系的知識以及上節課學習的知識，探究本節課學習的內容，能夠理解反比例函數的性質，學會用描點法畫出反比例函數的圖像，并將自己在預習中遇到的問題和模棱兩可的知識點及時反饋給教師，教師進行針對性地設計教學計劃，在第二天的課堂教學中，針對學生的疑問，進行正確的引導和點撥，從而使學生更好地理解、掌握反比例函數的圖像與性質的知識，并促使自身的知識能夠系統化和規范化，從而逐漸發展自身的數學核心素養。

三、采用情境教學法引導學生自主學習

在傳統的教學模式中，教師的教學方法往往過于單一、滯后，使得學生缺乏學習的激情和動力，無法融會貫通教師講解的知識。而通過采用情境教學法，選擇學生們熟悉的，且貼近授課內容的生活事例，為學生創設與授課內容相適應的教學情境，讓他們在教學情境中進行自主學習體驗，充分認識到數學知識與生活的密切關系，這樣就能有效激發學生的學習興趣，充分調動他們進行自主學習的積極性。

例如，在學習湘教版初中數學九年級上學期第2章第一節《一元二次方程》的知識時，為了幫助學生掌握一元二次方程的定義、一般形式及有關概念，同時學會利用該方程式解決實際生活中的問題，并為他們后續的數學知識學習奠定堅實的基礎，筆者就借助多媒體教學設備，并以學生們比較熟悉的商場購物打折場景創設了教學的情境，引導他們在該情境中進行自主學習，然后再借助合作學習的方式，引導在學習小組中進行交流探討，總結歸納自己自主學習的知識，并掌握相關的數學知識，以促進他們自主學習能力的提升。

在本節課的教學中，筆者較多使用了多媒體輔助教學，選擇了學生熟悉的材料創設了教學情境，引導學生進行自主探索和合作交流，根據他們的認知規律，以發展他們的數學核心素養為教學目標，幫助他們從直觀的感受到分析歸納，培養了他們的推理能力、抽象思維能力，并促進了他們自主學習能力的提升。

四、積極開展課堂實踐活動

在實際的教學中，教師的“教”只是一種手段，引導學生“學會”并且能夠“會學”才是教育的主要目的。所以，在日常的教學過程中，教師必須善于利用一切機會，積極組織開展豐富多彩的數學課堂實踐活動，以激發廣大學生學習數學知識的熱情，培養學生自主學習的能力。

例如，多年以來，筆者就經常引導學生進行“小教師”的教學實踐活動。其具體的要求是：在課堂教學中，筆者先講解完本節課的學習的重點知識、難點知識以及學生在語系中遇到的模棱兩可的疑問，然后剩余的時間，我就要求學生以同桌的形式互相教對方數學知識，使他們能夠過一把“小教師”的癮。通過開展這項實踐活動，為學生們搭建了一個充分展示自身才能的平臺，同時也極大地調動了每一個學生自主學習、積極參與課堂實踐活動的積極性。每當開展這樣的實踐活動時，每個學生為了向同桌展示自己的“教師”才能，都要進行充分的準備，都會提前預習相應的數學知識，并提前查閱資料，組織好自己的語言，這樣長期堅持下來，是他們養成了良好的自主學習習慣。

在課程改革的背景下，初中數學教學為了實現素質教育，培養并發展學生的數學核心素養，教師應積極轉變自身的教學觀念，積極引導學生進行自主學習，在實際的運用中，教師可通過搞好課前預習，采用情境教學法引導學生自主學習，以及積極開展課堂實踐活動來培養學生的自主學習能力，從而充分挖掘學生學習數學的潛能，培養他們的數學思維，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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