讓多媒體教學浸潤小學語文課堂

李旭娟

【摘要】合理運用多媒體，達到情景教學效果，使學生置身于仿真的世界和背景中，達到學生與文本、與教師情感的交融，創設出和諧，富有生命力的課堂。

【關鍵詞】多媒體;浸潤;學習興趣

隨著信息技術的應用的日益普及，我們的語文課堂迎來了嶄新的信息化時代。對此，教師應適應時代的發展，滿足學生的需求，積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。在此，我在語文教學中讓學生與多媒體相碰撞，使學生的語文素養在浸潤中得到提高，使我們的語文課堂綻放新的光彩。

一、“境”的浸潤

《小學教師專業標準解讀》中指出，教師應“將現代教育技術手段整合應用到教學中”以此來創設適宜的教學情境”。例如學習《生命 生命》這篇課文時，在整節課的教學中，優美的文字和信息技術的運用相得益彰，我在上課伊始，映入同學們眼簾的是一粒破土而出的種子的微視頻和一句引人深思的話：“一粒其貌不揚的種子，往往能隱藏著一個繁花似錦的季節，一條丑陋的毛蟲，也可能蛻變成一只璀璨奪目的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，此時學生被視頻的畫面和杏林子的話語深深地吸引，只是他們可能還不知道這句話也和《生命 生命》這篇課文的內容和主旨相契合，卻不知這篇課文中還會出現更多的震撼人心的內容，此時學生已經慢慢被浸潤了。這樣做不僅創設了與文本聲氣相通的具體可感的情境，而且為學生進一步披情入文，用感官去領悟語言的魅力奠定了基礎。

二、“文”的浸潤

語文教學的精彩點，首先應在讀上，老師讀得行云流水、至情至性，并引導學生讀得正確、流利、有感情，讓學生浸潤在文學的雨露的滋潤中，是一種美妙的境界。例如我們在學習《月光曲》朗讀皮鞋匠靜聽貝多芬的鋼琴曲時，我播放那段鋼琴曲的視頻，老師隨著音樂范讀課文，先讓同學們邊聽邊觀看畫面，并想一想都有哪些畫面令自己感到震撼。在音樂中大海從平靜的大海到波濤洶涌的大海的畫面浮現在學生的腦海中，他們的感情也隨著老師語調的變化浮浮沉沉。當老師朗讀停止，學生說出畫面后，我在多媒體上依次顯現出畫面?！拔⒉贼缘暮Ｃ?、雪亮的浪花、波濤洶涌的大海，”看似極為平凡的景物，卻讓貝多芬令大家都感到震撼，這是為什么呢？因為貝多芬不嫌棄貧窮的人，他是一個非常著名的音樂家，是世界時尚最偉大的作曲家之一，譜寫了許多著名的曲子，即使如此著名，卻義務為盲姑娘彈奏自己寫的曲子;第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂，所以貝多芬要為她彈曲子。沒有認真的讀文之前，學生對貝多芬的做法肯定也有同樣的疑問。此時這就是“文”的浸潤讓我們產生了共鳴。

三、“法”的浸潤

“學生是學習的主體”，自主、合作、探究的學習方式最能促進學生的發展。所以，在這個環節，老師要教給學生方法，當學生明白了方法后，老師再放手讓學生進行探究性學習。在識字教學中，我借助電教手段，首先創設一些有趣的動畫情境，為學生營造出一個圖文并茂、動靜相融的教學情景，低年級的學生，剛剛上課的時候，情緒很難馬上平靜、穩定下來，此時我運用圖像、動畫、聲音、等多媒體教學，去激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，比如在教學生識記“辛”字的時候，教師利用多媒體教學先出示一幅畫面：有一個人，一直站在大樹下面等待兔子的出現，老師講解如果這個圖中的人想去逮住這只兔子，就要等很長很長的時間，因為兔子不知道啥時候能出現，所以說這個人在樹下站“立”了十個小時，最后也沒有等到那只兔子的出現，你們說這個人是不是站立的很辛苦。從而達到：“課伊始，趣伊生”的境界。

在這種情境教學中，孩子識字效果就事半功倍。

四、“情”的浸潤

情境教學就像一塊磁石一樣深深地吸引著孩子們，也像重石一樣敲打著孩子們的心扉，更能激發孩子們的學習興趣和求知的欲望，在情的浸潤中，我發揮互聯網的獨特優勢，去激發孩子們的情感，引起他們的共鳴。我在教學《生命 生命》這課教學中，選取關聯的音像片段視頻，從視覺和聽覺去調動學生的多種感官來參與學習活動。首先來借助互聯網播放一段杏林子面對生活絕望的一段視頻，孩子們在了解到杏林子在生活中的所作所為后，很自然的就明白生命好好地使用它也好，白白地糟蹋它也好，一切全由我們自己決定，我們每個人為了對自己負責，一定要好好地使用它。緊接著我又播放杏林子的另外一段積極樂觀面對生活的視頻，此時教師引導：“同學們可能想象不到，面對絕境，杏林子也想過要白白地糟蹋生命，十二歲那年，她得了一場大病，她的希望一點點幻滅，心一點點死去。她說“我活著，心卻死了。我活著到底是干什么？”在與課文的對比中，同學們體會到了杏林子從消極到積極的改變，讓學生對杏林子有更深的了解。學生們借助杏林子的做法的轉變，認識了那是個堅強的杏林子。在這種情感教學的浸潤中，我再去和學生們動情接讀：

師：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓

生：有限的生命體現出無限的價值

師：于是，我下定決心，一定要

生：珍惜生命

師：決不讓它

生：白白流失

師：使自己活得

生：更加光彩有力

在這樣的教學氛圍中，對文本的內容理解的就更為透徹了，同時利用多媒教學又喚起孩子們的情感的升華，這樣孩子們在領悟了文章思想內涵的同時，又品味到了文章的思想情感之美，再去讓孩子們帶著感悟去朗讀，更加完善了教學效果，同時也達到了心與靈的融合。

我們要牢牢把住語文教學本質的航帆，讓語文教學在多媒體的浸潤中，使我們的課堂教學充滿生機，充滿活力。小學生具有天然的言語生命力和情感感受力，只要教師讓學生的語言和思維真正浸潤到優質的語言文化元素中，這種生命力就會在浸潤自主舒展生長，總有一天它會長成一棵參天的大樹！而我們語文老師需要做的就是給學生不斷地雨露和營養，潤“生”細無聲。