高職公共英語教師職業生存環境變化探究

肖峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于公共英語教學改革和教師專業發展背景，探討重慶工商職業學院公共外語教學改革過程中教師職業生存環境變化的問題，以期為高職外語教學與改革中專任教師轉型方向及轉型途徑探究高職英語教師專業發展提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 公共英語改革;高職教師;職業生存環境

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0016-02

一、公共英語改革研究背景

我國的公共英語教學改革開始于2002年，經歷了兩次重大改革，目前正處于第三次轉型期。三個時期分別有三項重要內容：（1）制定《大學英語課程教學要求》，確立“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力”的目標[1]。（2）建設基于計算機和網絡的公共英語教學模式，培養學生的自主學習能力。（3）為“一帶一路”倡議、“雙一流”建設和新工科等科技創新培養國際化復合型人才[2]。第三次轉型突出公共英語的專業性、工具性和科學性。

高職英語教學改革緊跟大學英語改革潮流。距第一、二次英語教學改革已經過去十幾年，這兩次改革的目標大部分已經實現。重慶工商職業學院曾在英語課程教學改革方面是重慶市高職院校中啟動最早、理念最新、實力最強的學校之一。借著第二次全國大學英語教學改革的東風，學校推出了英語聽力與口語訓練上機實訓課程，將計算機和網絡引進課堂，突破傳統課堂教學模式，成為重慶市公共英語教學改革的先鋒隊。

每一次教學改革轉型都對公共英語教師提出了更高要求。新時代背景下，學校致力于推動第三次公共英語教學改革。2013年組建了公共英語課程群教學團隊以進一步推進公共英語教學改革建設工作。組建初期躊躇滿志，但工作推進困難重重。在公共英語教學改革團隊建設三年時間里，首席教師幾易其人，教學改革工作舉步維艱，教學團隊也未通過評審。在這樣的環境下，高職公共英語教師的發展前景勢必接受巨大挑戰。

二、教師專業發展相關研究

教師專業發展研究的核心是教師能力發展。國外的“教師專業發展”理論更為系統，基本可以分為兩種：一種是關注教師職業群體;另一種是關注個體的專業成長。對影響教師內在主觀能動性和學習機會的外部條件，如組織和職業條件等[3]的關注，利特爾（Little，J.W.）把它放在教師專業發展研究的次要位置，即關注教師如何實施特定的教學法及課程之后。

國內研究者在對國外相關研究梳理和借鑒的同時，自身也產生了很多研究成果。金忠明將影響教師專業發展的因素概括為兩個方面：一是內因，一是外因。外因包括社會系統因素、教育系統因素、學校系統因素;主觀的內部原因主要包括教師個人在職業方面的信仰和追求、教師自我的內部愿望和主觀需要、教師個人的人格魅力、教師思想和創新精神的應用等[4]。

教師專業發展的目標與標準在狹義層面指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進的，是缺一不可的[5]。廣義層面教師專業發展不僅是指教師本身專業素質的提高，而且指教師職業逐漸真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認。發展環境包括創建完善的教師培養培訓體系，為教師提供嚴格而專門的職前訓練;提供多途徑、多形式的教師在職進修機會，以發展和提高其專業水平;為教師提供參與研究的機會，采取切實有效的措施，鼓勵其積極參與科研;建立教師專業團體;制定嚴格的教師選拔和任用制度;提高教師的經濟和社會地位等[6]。

綜上可見，教師專業發展研究更偏重教師自身能力發展，外因的關注只是擴展性提及。外部環境不是教師專業發展的關注點，但現實情況對教師發展的影響卻是巨大的。

對中國知網近三年（2015～2018年）關于“教師專業發展研究”碩博論文的篩選發現，609篇文章中有93篇與外語教師相關，高職英語教師僅占6篇?？梢姼鲗W科各層次教師專業發展研究在教師研究中占有一席之地，各層次英語教師的專業發展也引起了一定關注，但對特定領域教師的關注度不夠。高職教育和普通高等教育相比而言，有共性也有其自身的特殊性，同樣高職教師能力發展和普通高校教師能力發展相比，也有其自身的特殊性。

三、高職公共英語教師職業生存環境變化

高職院校以培養服務當地區域經濟發展的高端技術技能型人才為目標，英語作為基礎課程的作用受到弱化，但英語在當前高等教育國際化和經濟發展全球化又充當了語言交流及汲取科技信息的重要工具，而高職院校又與普通高校不同。由于發展的大環境不同、校情不同，每個高職院校教師發展表現出一些共同點，但更多的是自己獨有的特點和面臨的問題[7]。

（一）英語課程邊緣化，英語課時逐漸縮減

為了凸顯高職教育的“職業性”，高職院校不斷增加專業教學實踐環節的比重，縮減教學理論課時，并對公共課程課時進行壓縮，此現象存在多個省市自治區高職院校。高職英語課程因其“公共性”“基礎性”特點突出，教學學時不斷受到壓縮。重慶工商職業學院2016年以前公共英語課開設3個學期，即大一全學年及大二上學期。2016年內改以后調整成2個學期，即只針對大一學生開設，每學期48學時，其中6個“互聯網+學時”，42個面授學時?！盎ヂ摼W+學時”意味著學生可以通過上機或手機APP完成相應學習任務，進行自主學習。到2018年再次縮減，每學期36學時，且部分專業只在大一上學期開設公共英語課。高職公共英語教師面臨著英語課程被邊緣化的學科危機以及教學工作量不夠的生存危機[8]。

（二）教師職業倦怠現象嚴重，歸屬感缺失

高職公共英語一般在第一學年開設，每個教師為完成教學工作量，需要承擔5～6個班的授課任務。這意味著高職公共英語教師在每一學年都要重復講授一樣的教學內容和基礎知識，長此以往容易產生職業倦怠，其工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失，最終影響到教師的教學動力[9]。此外，由于領導對英語課程不重視、在校發展空間有限，每年外派培訓名額幾乎不涉及英語教師。教研室十幾名專任英語教師僅有三四名有過出國學習的工作經歷，并且這樣的機會都不是由學校提供，而是教師自己通過其他渠道獲得。不受重視的直接結果導致高職公共英語教師對教學工作缺乏熱情，對高職院校缺乏歸屬感。教師被動地履行自身的工作職責，感受不到工作中的快樂，成就感較弱，看不到發展前景，更消磨工作激情。

（三）“雙師”英語教師缺乏行業實踐能力

作者調查了重慶工商職業學院承擔過公共英語課程教學任務的18名英語教師，他們分別來自公共英語教研室、商務英語專業教研室、行政部門和輔導員教師，代表不同的性別、學歷、年齡、教齡和職稱。收集有效問卷14份并對個別進行了深度訪談。

調查發現，大多數高職公共英語教師專業方向為英語或英語（師范），屬于“語言基礎”類教師。專任英語教師多數接受傳統的語言學習，缺乏企業的實踐鍛煉，基本上是從“高?！敝苯拥健案呗氃盒！?，缺乏行業知識與實踐經驗，不具備“雙師”素質，在開展校企合作和掛職鍛煉方面顯得力不從心。以重慶工商職業學院為例的調查中，14位承擔過公共英語教學的教師中只有3人真正有過行業企業工作經歷。與此同時，同校非英語專業的行業英語課程如計算機英語、建筑英語、物流英語等急需大量教師，而解決辦法竟是隨意推薦校外從事與英語相關工作的企業人員，只達到了學校要求的有行業企業背景。此類兼職教師流動性大，師資不穩定，缺乏高職教育理念不說，從事工作也與行業英語不對口，甚至出現從事外貿行業的上計算機專業英語。

（四）“一帶一路”倡議及國際化發展，政策導向英語教師轉型

隨著學校與泰國等國際合作辦學項目的深入開展，本校學生留學、訪學以及招收的國際學生逐年增多，學校對泰語等小語種教師和對外漢語教師的需求量增加。公共英語教研室所屬部門創新教育學院也配合學校政策出臺“國際化發展助力計劃”，服務學校人才培養戰略建設需要，培養專業型、應用型、復合型和創新型的高素質國際化師資隊伍，為學校開設小語種、對外漢語等課程奠定基礎。學校領導提出公共英語教師轉型學習小語種或任教對外漢語的構想。這樣的政策要求高職公共英語教師進行脫胎換骨的轉型發展。

（五）外語語言能力磨蝕，年齡成為發展瓶頸

經調查能全英文授課的教師占70%以上，但認為可以通過自身英語水平順利解決其他專業英語問題的僅占四成。外語教師在職后的教學階段，由于停止了外語學習或外語學習的頻度和強度逐漸減少，其外語語言能力有不同程度的磨蝕[10]。學校要求教師轉型，不管朝哪個方向轉，都需要教師跨領域學習新知識。公共英語教師年齡層次都在30歲以上，教齡5年以上。一半以上的教師在30～40歲之間，正處于家庭壓力較大的年齡段，在一定程度上影響了教師的發展。調查結果顯示只有不到50%的教師有足夠的心理準備和動力去面對轉型發展。

四、結論

一方面，公共英語教師面臨教學工作量不夠的問題;另一方面，學校急需行業英語教師、小語種及對外漢語教師。為了適應職業生存環境的變化，高職公共英語教師轉型發展迫在眉睫。接下來聚焦的是高職公共英語教師轉型意向問題，若接受轉型，是面向專門用途英語發展，是學習一門小語種，還是對外漢語方向，或是其他，這是后續研究的關注點。有針對性地幫助教師解決問題成功轉型，完善我們關于教學改革的認識，在新的社會大環境下推進公共外語教學改革的深入實施，真正推動高職外語教育教學發展是未來研究的重點。

參考文獻：

[1]蔡基剛.從統一性和規范性到個性化和多元化：大學英語教學發展30年回顧與展望[J].中國大學教學，2009（3）：82-85.

[2]蔡基剛.新時代背景下《大學英語教學指南》的修訂及理論依據[J].第二外國語學院學報，2019（7）：1-13.

[3][4]張瀅.高等職業院校公共英語課教師專業素質研究：以咸陽職業技術學院為例[D].咸陽：西北農林科技大學，2015.

[5]周啟加.基礎教育英語教師教學能力及其發展研究[D].上海：上海外國語大學，2011.

[6]王憲平.課程改革視野下教師教學能力發展研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[7]王愛華.高職公共英語教學中存在的問題及對策研究：以ZK職業技術學院為例[D].鄭州：河南大學，2016.

[8][9]陳桂榕.淺談福建省民辦高職院校公共英語教師的職業發展[J].楊凌職業技術學院學報，2018（3）：65-67.

[10]王青華.大學外語教師職后外語語言能力磨蝕研究探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019（2）：6-7.

◎編輯 馮永霞